我们会放手让孩子自己去成长

营地教育是家庭教育和学校教育的有益补充，它还原了一个真实、自由、健康、挑战并属于孩子们自己的新社区，在安全...

学校里总是在灌输“是什么”，学习的内容以知识为主，以考试为目的，模式是听讲、背诵、再现。家庭教育则进了一步，负责任的家长会花时间去跟孩子探讨“为什么”，希望可以提高孩子的思辨能力与好奇心。



而在营地里，孩子们碰到更多的是“怎么办”：背包怎么打？帐篷怎么搭？思维导图怎么画？游戏怎么配合？不同意见怎么表达？……没有了家长的包办代替，孩子们往往会展示出让人惊喜的能力与突破。

午休时瑞瑞所在的团队要提前去到码头做帆船课程，下面集合的时候男孩子们在营房下喧哗嬉闹，老师走过去告诉他们请保持安静，楼上的孩子们要休息，瑞瑞情绪上来了跟老师大吼：“老师我要投诉你们，不给我们玩！我就是来这玩儿的！ ”

听到这里，老师没有说话，但旁边的孩子说话了，“这里也是学校，我们是来学习的，我们都不投诉，你干嘛要投诉啊！我们要站队去上帆船课了。”



瑞瑞一个人红着脸跟在队伍后面上了大巴，老师刚好坐在瑞瑞旁边，瑞瑞说：“老师，我又不投诉你们了。我想好好学习怎么开帆船。”





营地教育会带给孩子除学校与家庭以外更多的成长体验，通过寓教于乐且富于创造性的活动，让青少年“有目的地玩”和“深度探索自己”。孩子们通过营地体验，将体验的过程逐渐内化，变成一种可转移的能力。这种能力可以用在生活学习的方方面面。


在TED演讲课程中，小文所在的小组决定要用戏剧的形式呈现成果。她很快找到自己的定位，那就是导演，用饱满的激情给小组成员排练节目。在排练过程中，她在给组员们安排角色、分工的同时，也遇到了很多困难。组员的不配合、散慢怠工使她几乎接近崩溃，老师提醒小文“你要了解他擅长什么”。在得到老师的提示和鼓励之后，小文又恢复了热情，继续投入到导演的工作当中。经过5次排练后，他们终于把节目完整地呈现了出来。





孩子们在完成项目的时候会犯错，然后解决，在反复的试错和解决问题中锻炼自己的能力。营地给了孩子们足够的空间和宽容允许孩子们犯错，接着引导他们解决问题，最终达到培养孩子们多种能力的目的。

老师在组织大家活动的时候，小善拿着一张面巾纸冲到老师面前。正当老师疑惑不解的时候，小善说：“老师，你的额头刮破了，我帮你擦一擦，然后贴上创口贴。”所有老师看到这一幕，心都融化了。





孩子的纯真善良总是在不经意间就能触碰到老师心底最柔软的地方，不需要老师们去教，老师们要做的只是呵护好孩子美好的本性。

希希是一名有点内向的孩子，第一天的活动参与度不太高。在TED演讲时，小组需要进行主题演讲和纸质的画报或者戏剧演出。分工时，害羞的大家一开始互相推脱，并没有人愿意去演讲。导师多次鼓励，希望大家突破自己，参与演讲。令人意外的是，这时内向的希希举手说，“如果没人愿意的话，我来试试吧。”结果希希完成的非常好，突破恐惧勇敢挑战自己。





在后面几天的活动中，希希的参与度明显提高，多次挑战自己从没体验过的事情，这种变化让她更加认识自己，愿意参与更多的尝试，体验改变。

营地的老师希望的是能够激发孩子的无限潜能，因而在结营晚会那天，放手让孩子们自己去策划准备。有一个组的小朋友真的给了老师们巨大的惊喜，在没有老师协助和指导的情况下，这群孩子用了不到两个小时的时间编排出了一个集体舞、一个独舞和一个情景剧，并且节目质量非常高，完全超出老师们的预期。





相信成长来自内在，老师需要做的只是唤醒孩子的内在动力，让孩子自己去创造发挥无限的可能。

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