培养小学生阅读习惯的思维导图（附解读及扩展运用）

超越感觉，从数据中抓取信息：小学生、父、母、高年级、图书等，梳理这些概念的关系，制作成思维导图，形成参考知识，践行父母智慧。...

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本图是为了解决“高年级的小学生该怎样阅读呢”这一问题而作，实际上适用于全体小学生，并可扩展运用，是以下文章的续篇：

“高年级的小学生怎样阅读”问题的第一次交流总结

发现孩子的兴趣，接纳孩子的兴趣，让孩子看他感兴趣的书

思维导图阅读说明：

一、“高年级的小学生该怎样阅读呢”这十三个字是数据（物品、图片、文字、语音、视频、动作等都是数据，通过五官获取后才是信息）；

二、阅读数据，从数据中抓取信息：小学生、父、母、高年级、阅读、图书等，梳理这些概念的关系，形成以上思维导图。

三、具体的思维分析及参考措施（知识）：

1、核心观点：“高年级的小学生该怎样阅读呢”是一个“关系” 的问题，阅读是一个动词，只有行为主体有意愿时才可能实施这一动作；

2、父母认同——阅读是极有价值的事（父母观点，不可等同于孩子观点）；

3、父母行为——以身作则，自己在阅读，为孩子做出表率（有行动）；

4、核心知识点1——梳理关系，想出办法（关系指人与人或人与物之间的信息链接）：

父母与孩子的关系：父母与孩子的关系不好，孩子不太会听父母的；孩子的个性特征需要父母去发现；孩子阅读的图书需要父母选择和提供；孩子是独立个体，父母不能代替孩子的阅读意愿、阅读行为和阅读感受。

父母与图书的关系：父母自己不阅读，孩子能察言观色，看在眼里。

孩子与图书的关系：孩子的阅读问题是孩子与图书的关系问题。

父与母的关系：父、母不能形成一致意见，没有共同的阅读行为，对孩子有非常不良的负面影响，实施效果不佳。

3、核心知识点2——趋利避害：发现和接纳孩子的兴趣，提供孩子喜欢的图书；或寻找有趣的图书吸引孩子，引发孩子的阅读意愿。

4、父母理解和认同“阅读是有价值的事”。

5、营造良好的家庭阅读氛围（体验好）：

父母以身作则阅读

配置喜欢的图书

布置舒适的阅读地点

设置固定阅读时间

读前不派量，读中不干扰，读后不考核

四、父母执行（有智慧）。

五、思维导图的扩展运用：

1、再次回顾《发现孩子的兴趣，接纳孩子的兴趣，让孩子看他感兴趣的书》《高中的孩子，应该让他去自己去体验生活了》两篇推文，从文中寻找思维导图中的基本要素。我们停留在感觉上觉得好的文章不一定真好，因为人的感觉很多时候是不可靠的。我们还要知道文章为什么好，此即“知其然知其所以然”。好故事、好文章的文字背后都有核心道理，作者不一定表述清楚，但我们掌握了核心知识，提升了阅读能力，就应该能用心体会到。

2、人性的趋利避害在《了解教育真相的核心知识导图》中总结过，我认为是需要首先掌握的第一核心知识，人性趋利避害的终极目标是——人性的真善美（最大的利）。春节前后，《中国诗词大会》引起人们的关注和共鸣，是因为引发了我们内心美好的感情，诗词就是古人留下的数据，如果它不附加人们的美好感情的话，这些诗词就可能毫无价值（此事以后专文讨论）。

3、“数据→信息→知识→智慧”出自信息学知识，在《元认知：改变大脑的顽固思维》一书中，被称为反馈回路：事实→关系→结果→行动，是思维训练和写作训练的基本模式，我们会反复锤炼此思维模式。