孩子鞋子穿反了，要不要提醒？一次教师培训

如何帮助孩子获得成功体验？一次教师培训的部份内容，家长可参考。...



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园里日常中，我们提供什么样的环境，遵循的总纲领是儿童自尊发展的三条：自我价值、能力、控制力。

其中我们最最注重的是不断让孩子有成功体验。

今天就着新老师培训分析讲解过的内容来讲讲幼儿教师如何帮助孩子获得成功体验。

每天的教师培训是先过一遍当天发生过的事情，讲解应该如何做，为什么要这样做，然后按时间许可情况安排讲一些系统性的知识，比如儿童冲突处理、PET的沟通技巧……

上周三园里来了个新老师，有3年幼儿园经验，有在高新南区年收费9万的贵价幼儿园半年工作经验，因为其经验，没有按惯例要求她先不要直接接触孩子。我以为自己提供的培训对于幼儿教师价值巨大，颠覆认知，她认为我呱呱呱浪费时间。经验说明，招老师必须要找没有工作经验的。

在此之前的二天培训中（周五没培训）有讲解过为什么老师不能在教室里显得无所事事；如何基于最近发展区为孩子提供工作；成功体验对孩子的重要性；儿童冲突处理；在日常生活中要求孩子用正确的方式寻求帮助；以及诸如孩子摔倒了如何做、什么时候征求孩子意见，什么时候不用征求意见等锁碎事情的要求。必要时可以不露痕迹的帮忙；不要对孩子能力不及做不到位的事情进行提醒。

• 上周五，小爱午睡前要自己穿尿不湿，但是拿着尿不湿的方向不完全对，所以，花了好些时间还没穿好，新老师站在旁边，要求小爱说：“请老师帮忙。”
• 小爱自己穿鞋，不过穿反了，新老师马上指出“小爱，你鞋子穿反了。”

分析：

你应该不露痕迹的帮小爱一下，让她觉得是自己穿好了尿不湿，获得一次成功体验，会让她对自己穿纸尿裤的兴趣大增，从而反复尝试并使技能成熟，然后开始尝试新的穿法，新穿法成功，反复练习，技能成熟，再尝试新的穿法，总结出穿纸尿裤的不同穿法，技术要点……每个领域的大牛是不是都是这样过来的？

当TA面对超出自己能力范围之外的事情，或者在TA能力范围之内，但目前他不想自己做，想要你帮忙时，需要这样对你说：“请**老师帮我做**。”所以，老师不能在教室显得无所事事，不然，当孩子想躲懒时，你正懒着，为什么不帮TA做？但孩子想躲懒，你又想煅炼TA时，你就可以说：“我正忙，请等一会。”这样，孩子就可能不耐烦等你而自己去做了。

将鞋子穿正确，超出2岁多小爱的能力范围。但她自己将鞋子穿好，对于孩子已经是极大的自我肯定，是一次很好的成功体验。此时，老师指出鞋子穿错了，相当于把孩子从对自己的自信高地拉到谷底。如果心理实在受不了孩子穿反鞋子，可以在孩子穿鞋之初就将鞋子位置放正确，但是这样做，会人为破坏脚获得穿反鞋子的感觉机会，延缓孩子注意到两只鞋子的不同。

延伸应用：孩子扣纽扣错位，裤子穿反……都是不用提醒的，谁也不喜欢在觉得自己做成了一件大事时被泼冷水，反复被泼冷水，就会使人灰心，觉得自己啥都不会做，啥都做不成。即使玩水，依然可以找到不打湿衣服的技术要点并指导

• 小爱户外活动时间喜欢玩水，新老师觉得很不可接爱，她工作过的幼儿园是绝不允许玩水的。因为我们不阻止玩水，所以，新老师就木木的杵在旁边。

为什么允许玩水？水流过手指、沙子流过手指、泥巴流过手指、胶水粘在手上……等等都是不一样的感觉，玩这些东西都有助于孩子的感知觉发展。

但是不是允许玩水就不作任何干预？老师依然可以思考如何做能让孩子玩的开心，又不弄湿衣服。比如主动帮其把袖子挽起、思考“如何才能让水顺手手指往水槽里流而不是流到手臂上”，作出让水流顺着手指往水槽流不弄湿袖子的技术指导。这样，孩子玩的开心，老师也不用担心衣服弄湿感冒生病。所有的教学或提供的工作，老师都必须自己反复做过，并细细思量其中的技术难点，如何解决，同时简化不必要的步骤，使孩子更易掌握。

同时还要考虑孩子的性格特点，年龄水平，作出恰如其分的回应。

• 本周一，大宸宸来了在教室里转了一圈后开始哭，然后我和大宸宸说：“新老师为你准备了工作材料，你来做吧。”大宸宸过来了，但是新老师未主动作出邀请，只顾自己埋头做，未观察到大宸宸的需要。
• 大宸宸换裤子，穿鞋子时鞋跟拉不起，向卫生间外水槽边的新老师发出帮助请求：“请老师帮我提鞋跟。”新老师回复：“自己提。”

分析：大宸宸哭的原因是，他很想做点什么事情，又不知做什么好，还怕做不好。所以，我邀请大宸宸做你准备的工作，他过来后，你却不主动邀请。比如你和朋友去一个社会场合，你需要就某事请教一位陌生人，你的朋友为你介绍了对方，你面对两种情况：这位陌生人目中无你，自顾自的站那儿喝酒；这位陌生人面带微笑的问你：“你想了解什么信息？”你觉得这位陌生人如何做能让你好受些？大宸宸面对的情况和你一样的，如果你能微笑着说一句：“宸宸，我们来做这个工作。”大宸宸的心理压力会少许多。之后是我邀请大宸宸一起工作，这个工作，你认为很简单，是吧？

不同的孩子需要给的支持是不一样的。快6岁的UU，可以直接把样品给他，让他自己去分析如何完成这工作。对于3岁多的大宸宸，这个工作对他而言并不轻松。

你学习过使用计算机软件么？你觉得别人如何教你你会学得快又好？

新老师失语。

张老师说：“一步一步的教。”

我：“错，应该是你在解决具体问题的过程中，遇到困难，老师适时的给出指导，遇到困难再给出指导，而且老师的指导不仅仅就着单一技能，还应尽可能说明这样做的原理，这样，你完成了一个真正的工作，也掌握了相应的技能，且原理性的知识能让你在相同的情境中举一反三，自己琢磨出解决办法。而一步一步的教，让你完全没有自己的思考，这次在老师的一步一步指导中完成了任务，下次你面对同样的工作还是一头雾水。

所以，这个工作对大宸宸而言，我们需要将样本拆分后，给他展示一下两个分部之间的关系，然后给材料，让他自己先尝试，在他尝试的过程中观察他的技术难点，再针对技术难点提供支持。我是如何给大宸宸提供支持的？

首先，我发现他在我的展示之后，搞清了鱼是由大小不一的两个三角形组成的，但他面对一张正方形纸，不知如何下手，使之变成三角形，乱折几下，达不到目的就开始发脾气了。

那么就要指导他如何将一张正方形纸折成三角型了。

大宸宸目前不太能沉下心来细致观察，所以，我提供的方法是逐一尝试。固定的拿起正方形的一个角，从旁边的角开始，一个角一个角去靠，靠到对角，就会发现能变成一个三角形了。由大三角形变成小三角形，则是固定的拿起两个尖角中的一个，去靠另两个角，发现完全重合，就成功了。在这个过程中，大宸宸出现了一个问题，他不断的更换手里拿起的那个角，而技术点是，选择一个角拿起就不变了，不断的去靠其他的各个角。我再强调了拿起一个角就不放下直到重合成功。之后大宸宸做了许多，今天来园后，主动要求做鱼，又做了许多，虽然依然没很熟练，但顺利了不少，而且在这个过程中，他开始主动观察了。如果面对的是一个可以静下来观察的孩子，就可以提示他注意正方形的对角线，等腰三角型的中线，观察到后，孩子会很快明白如何完成任务。

在这个例子中，涉及到的内容有数学里图形部份的正方形，三角形，三角形与正方形的关系，角，对称结构，指数等内容

在折纸的过程中，于孩子的精细动作发展极为有利，在做事时的描述中，于孩子的语言发展，概念认知有利……

但是，不恰当的手工课，对年幼的孩子伤害极大

所以，对老师的功力有极致的要求，比如这个例子中，老师在做准备工作时，要自己折几次，细细思量，那些被我们忽略的，见怪不怪的技术难点是什么，如何简洁明了的解决问题，当然，最好是不作要求，做个样品，提供材料让孩子自主模仿，自主发挥，但是，如果指导得当，让孩子做出了一个作品，对孩子的激励作用又是极大的。

同样，当大宸宸提出“提鞋跟”的要求后，因为大宸宸每提一个要求都要鼓起极大的勇力，所以，要极时的，尽可能满足他的要求以鼓励他大胆的说出自己的想法与需要，“提鞋跟” 这个要求，可以不帮他完成，而是选择帮助他解决技术难点，“提鞋跟”的技术点是什么？手指将鞋跟往上拉扯的同时，脚要尽可能往鞋子前脚掌挤——这些都是要作为幼儿教师要去思考的教学点。我在听到大宸宸提出这要求而你拒绝后，我过去给出了这样的指导，后面他午睡起床穿鞋，另一次换裤子都是自己完成了穿鞋的动作的。而且，后面大宸宸开始“不要你。”任何教育的基础都是【关系】，孩子都不信任你，是无从教育的。

如果是其他小朋友提出“提鞋跟”的要求，你希望他自己尝试，也不可以冷冰冰的，而是说：“我正忙，请等一会。”所以，再一次，你得让自己看起来很忙。

最后：要折出下图形状，你如何简化步骤，让孩子更易成功？

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