一旦破解语音规律意味着什么

其实，我们让孩子们学习完字母表中的字母名称音，就让他们自生自灭地去记忆单词，是不负责任的。因为...



其实，我们让孩子们学习完字母表中的字母名称音，就让他们自生自灭地去记忆单词，是不负责任的。因为记忆单词虽然是孩子的事情，但如何记忆单词始终是老师的问题，否则，老师就有失解惑的使命！

我们稍微仔细一思考，就会发现，字母名称音，除了用于朗读字母表，表示数学、物理等其它学科信息外，在英语单词中，几乎大多数字母在单词里面的发音不是其名称音。
辅音又称为子音，相当于汉语拼音中的声母。他们如果不与元音相拼，则不能形成音节，而只能体现发音部位，体现在口腔的哪个发音部位控制语音的区别与变化。单辅音字母除了h、w和y三个的发音与汉语拼音的同字母发音极为相似以外，其余的辅音字母的常见发音几乎都是去掉其名称音中的元音部分，而只发辅音部分的音效，而且大部分和汉语拼音同字母的发音也是相似的，如b、d、f、g、j、k、l、m、n、p、s、t等。
单辅音的变化音也极为有限。如字母b的发音只有两种情况：发音b和不发音。不发音也只有三种情况：英语单词以mb结尾的，b不发音如bomb（炸弹）；英语单词以bt结尾的，b不发音如doubt(怀疑)；英语单词中有两个b的其中一个b不发音，如rabbit(兔子)。这些，都不是难题，稍加整理和摸索，都能找到字母b的所有发音情况。关键是，字母b发音时，它的发音表示什么意义？如果说人的声音都是从模仿自然界的声音而来，字母b又是模仿什么声音的？很明显，字母b就是人们用双唇爆破的运动发音效果来模仿自然界中的爆破效果的，而且这种爆破效果会给人们带来新的生命，预示新的开始，所以，在英语单词中，以字母b开头的单词多有“出生、生命、开始、创生、爆炸”等意义，如born、birth、begin、biology、boil等等。那么，同为爆破音的清辅音p和这个浊辅音b有什么区别呢？我们再一次观察会发现，在英语的世界里，和在我们汉语的世界里，都有相同的文字演绎过程：轻的声音表示“弱”的含义，重的声音表示“强”的含义，如bat(重击)和pat(轻拍)，beat(打架)和pour(倾泄)等等，而且这种现象绝对不是唯一的。
然而由于单辅音不足以体现全部英语辅音的发音部位，因而又有了ch, sh, th, ds, ts, dr, tr, tch, wh, gh, ph, ss, pl, sl, cl等辅音字母组合（我们称为辅音串或者辅音连缀）补充体现单个辅音字母所不能体现的发音部位。这也正是辅音串和辅音连缀的作用所在。
元音是气流在口腔的通路上声带振动且发出不受阻碍的声音，而由舌位的高、中、低和前、中、后的变化和嘴唇开合扁圆的程度而形成不同的音类，因而元音可以称为浊音，相当于汉语拼音的韵母。在汉语拼音中的a, o, e, i, u, ü六个单韵母，并由这六个单韵母通过强弱或者弱强的不同配合产生十八个含两个或者三个音素的复合元音，即复韵母。汉语拼音韵母的发音都是固定而有限的，因此由规定的字母体现相应的发音，这种音型的一致性不仅中国人觉得理所当然，极易掌握，就是外国人学习汉语，借助于汉语拼音，就觉得他不复杂且容易接受。而英语的五个元音字母却存在极为丰富的发音变化效果，而且其音变导致的意变也是极为明显的。ba-在古英语中有“灵魂”的意思，这也许是根据人一生下来就知道发出“baba”或者“mama”的声音而来的。所以在单词baby中的a发了long a的声音，而当baby长大成man的时候，也是生理和生命到达顶峰开始衰落的时候，而这时候，man中的a发了short a的声音。当由很多种材料合成生产出一个新的东西时，这个东西是不可变的，存在形式是相对稳定、持续的。如用木头和铁定做成一个供办公、写字的平台被定义为“桌子”，这个“桌子”的存在形式尤其定义的不可再变而稳定下来，如果存在形式发生变化，比如被劈烂成木块，因功能变化导致定义变化，所以不在称一堆模块为“桌子”，而英语中我们表达“桌子”为“a desk”，这时的字母a就发了一个弱音ebb a。同样，我们会发现元音字母i在发short i的声音时，都有“微弱、稀少”的意思，同一个单词中这个声音short i越多，其表达的“微弱、稀少”之意更强，如little、-bility、minibus等。

那么，在众多的元音变化之中，有否规律可循呢？
其实，通过字母表中的“元音”字母的“元”字，我们就可以洞察英语世界的一切都是在围绕这个“元”字在变，所谓“元”就是“第一、最重要”的意思。比如说，两个元音的字母组合如ai, ay, ea, ee, ei, oa, oe, ui, ue等等，大多数是读“第一”个字母的名称音，而单词的基本意义往往也由第一个字母或字母组合的意义决定。
在易思维英语直读教材中，有关英语语音的规律总共概括为不到20条，也就是说，学生掌握了这不足20条的读音规则，对英语的大部分单词可以达到见词直读、听音能写的水平。
在传统的语音课程里面，我们常见的教学误区有以下几个方面，直接影响了孩子进一步学习英语的兴趣：
第一、融入了太多超前或者说对于普通英语学习者来讲根本没必要的音系学知识，比如口腔发音音位图的讲解，要求学生努力控制发音器官等等！实际上，人们在学习语言的过程中，首先是模仿发音。在发音的过程中，主要还是由自我意识系统控制发音以尽量靠近被模仿音。
第二、过分强调了标准音。这个过程中有可能发音有所不准，但绝对不可以定性为错误，因为在孩子长大的过程中、不断学习英语的过程中，自己也有个自我调节的过程。久而久之，也就逐渐趋向于标准音了。
其实我们还可以假设一个情景：一个美国人、一个英国人、一个加拿大人、一个澳大利亚人、一个菲律宾人、一个新加坡人、一个法国人和一个中国人共八个会英语的人走到一起了，我们可以肯定他们的英语发音都有自己的国家英语特色，但是，我们会发现他们之间的英语沟通不会出现问题，也没人出来矫正谁谁谁的英语不标准！这是为什么呢？为什么我们有的老师就非要说我们说的英语不是美国味或者英国味呢？中国孩子学完英语后从事与英语相关工作的人数都很少，何必用对待大使馆翻译官的要求对待我们的普通语言学习者呢？再说了，那些自称以英语为母语的人为什么英语还有那么多的差异呢？以谁的为标准呢？我们仅仅承认了美国南部的英语方言，那么英国就没有英语方言？加拿大没有英语方言？澳大利亚呢？那为什么不可以有英语的中国方言呢？所以，我认为，只要中国人没有把apple读成像pear一样的声音，只要读得靠近apple的声音，我相信，在语境中的美国人、英国人是不会有听力和理解障碍的。
第三、过分地依赖国际音标，甚至还在小孩子小学升入初中的时候专门报读《国际音标班》，非要去记忆一堆和单词字母符号书写形式不一样且不会出现在报纸、短文和考试卷子中的国际音标符号。说句难听点，这就像中国人祖先骂人的老话：脱了裤子放屁——多此一举！
第四、就是我们教学完国际音标后，也得记忆发音规则，学习单词中字母组合不同的发音和国际音标的对应关系。我就想，为什么不直接记忆字母组合的发音规则呢？
第五、发音规则的不完整、不科学和不具普遍性。举个简单的例子就是经常出现在“规则”条文中的“一般”两个字，足以害死人。下面是某某权威书刊中的音节划分方法：
（1）如果两个音节之间只有一个辅音字母（r除外），该字母要归右面的音节，第一音节要读作开音节。如paper，student，open等；
（2）如果两音节之间有两个辅音字母（第一个不是r），这两个辅音字母分别划归左右两个音节，第一个音节为闭音节。如：matter，window，happy，middle等。
学完以后，结果学生发现用上面的方法朗读非常“日常”的单词如family, cinema, study, apology, opinion等单词居然全错，老师告之这是“一般”原理，处理诸如那些特殊单词当专门牢牢记住就OK了。于是学生又会发现一个秘密就是：他们学的规则只解决少数问题，特殊的太多了，没有规则。于是乎，有人直呼：英语没有规则可言，只有突破三皮精神障碍：硬着头皮迎接英语，厚着脸皮朗读英语，磨破嘴皮狂背英语！
这不是为师之道呀！





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