思颐游学记丨为一场寻，走进北京房山二中，走进李平(三)

首先，思颐想和大家介绍一下房山二中的精细化管理。进入房山二中的教学楼后，会见到这样的一个展板，分为不同的年...



2016年5月12日，星期四，是思颐来到房山二中的第四天。首先，思颐想和大家介绍一下房山二中的精细化管理。

进入房山二中的教学楼后，会见到这样的一个展板，分为不同的年级组，展示着不同的学生评价。如明星小组、明星小组长、明星对子组、进步之星、课堂明星、学习榜样和班级对抗优胜班集体等。当看到这个评价展示板时，思颐的脑海里浮现了这样的几个问题：

1、房山二中的评价体系是什么样的？

2、评价的过程是什么样的？

3、采取什么样的方式进行评价的？

4、评价过程和评价结果的关系是什么？

带着这几个问题，我们接着往下走。请大家来看下面的表格。他们之间的顺序是日评价表→周评价表→月评价表→月反馈表。也就是说房山二中的管理是运用评价表进行累计的，量化的，然后进行反馈的整改的。





这个展示板更加直观一些，年级管理组根据量化考核的结果进行反馈，不同的分数归档于不同的级别，不同的级别有着不同的评价。



以一个班级为例子。这是房山二中初二二班的个人成长量化表。主题为亲情责任理想。表现为对自己负责，对家长负责，对他人负责，对社会负责。打开这份个人成长量化表是考试时间与考试成绩相对应。然后是挑战对象、学生自我分析、期末奋斗目标、措施以及家长意见和建议。

我们从学生个人成长的量化表可以清楚学生在不同时期所处的不同状态，原因以及奋斗目标。当初中生活结束后，这就是学生宝贵的档案，里面记录着的是使他们的成长足迹以及为止奋斗过的青春。





这里的我们的榜样周评价与为前面的月评价做基础，思颐个人很喜欢的。这个我们的榜样周评价的表格。因为这既有榜样的引领作用又有对抗所带来的竞争作用，同时还能进行即时评价。



以下的两张表格是学生德育量化表和名著阅读量化表



这是教师反思台和学生反思台



思颐的思考：管理，是指以管和理主体，有效组织并利用其各个要素，借助管和理手段，完成该组织目标的过程。房山二中的精细化管理应该给我们带来思考。一所学校的精细化管理是十分重要的，管理就是管理者使所有资源，得其所，各尽其用，追求最大的管理效益化。

接着，思颐想和大家说说李平姐姐的课堂。今天李平姐姐执教的鲁迅的《故乡》，由于《故乡》这篇课文篇幅比较长，李平姐姐第一课时的学习目标为：把握课文的基本内容，这一节课的学习手段为在读中了解课文的主要内容。

李平就是李平。连读都可以读出三个层次，三个层次的难度是递增的。

第一层次的读为第38自然段到51自然段

第二层次的读为第14自然段到21自然段

第三层次的读为第1自然段到4自然段

接下来咱们一起走进课堂吧，首先我们一起看看李平老师的课堂导入吧。

在学生对老师进行问好以后，李平老师没有让学生直接坐下，就这样定定的看着学生，在所有人都二丈和尚摸不清头脑的时候李平老师说了这样一段话：我就是想让大家多看看我，因为今天有着特别隆重的事情，我要回故乡。那我要回故乡今天的天气不太好，其实我昨天夜里费了好大的劲儿，才让雷阵雨昨天夜里下的。你们看看窗外的天啊，什么感受？什么颜色？如果用一个词概括你的整体感受什么？想想啊一个人在外面漂泊啊，二十多年才回到自己的家，本来内心里应该的是一种什么样的心情，至少应该很激动吧，见到故乡熟悉的景物熟悉的人，嗅到自己童年的味道，但是鲁迅先生这次回故乡好像不是这样的，我们浏览一遍看文，看看鲁迅先生的感受是什么样的？他为什么会有这样的感受。

学生思考中~~~~~~



生A：悲凉

生B：凄凉

生C:  物是人非

生D：物“逝”人非

李平老师：接下来我们带着这样的感受走进文本，首先我们读一下第38自然段到51自然段。三分钟的准备时间。



现在我们一起欣赏一下不同风格的杨二嫂，不同风格的迅儿哥，不同风格的母亲和不同风格的旁白吧。

首先让我们走进第二组，看看“反串儿”的豆腐西施杨二嫂吧。只见他极力的吊起嗓子，好让发出的声音又尖又细，声带因为用力不均而擅抖着，他的眼神飘忽着，想要“卖弄一点风姿却又不得其法”，既要装出一副不可一世的样子还要努力的让自己不笑场。奈何，男子汉的荷尔蒙太过强大，虽然很努力的想要读好杨二嫂的角色，却一不小心读出来史上最“诡异”的杨二嫂。估计听见杨二嫂这个声音，买豆腐的顾客都要吓跑了，~~~~~~但是这活宝实在是勇气可嘉，思颐就给颁发一个“最具反串儿精神的杨二嫂”奖吧！



接下来我们看看第三组的展示，这位同学朗读的角色是迅儿哥。他在练习读的时候思颐一直在他们组倾听，只见他用特别无辜的眼神看着他们组的“杨二嫂”，每当他们组的杨二嫂读完一句，这位“迅儿哥”都要深叹一口气再来接上去，仿佛已经被咄咄逼人的杨二嫂逼到了角落里却又要维系着自己的形象，那充满无奈无辜却又窘迫的小眼神，一不小心竟引爆思颐的笑点，让思颐忍俊不禁。于是，思颐决定称他为史上“最囧”的迅儿哥~~~~~·



这个丫头朗读的角色是迅儿哥的母亲，但是由于读书的语速比较快，又长着小小的尖下壳儿加上锐利的眼神儿，硬生生的把端庄的慈母读出了王熙凤的感觉，而思颐看着站在她身边的这位史上“最囧”的迅儿哥，这对比画面太过鲜明，思颐突然有点不敢看~~~~~



接下来让我们看看第四组的展示吧！这姑娘来朗读旁白的时候要根据整个情节的内容及情感时而用舒缓的语气时而用紧凑的语气来渲染渲染气氛，起到了很好的衔接作用。这是史上最优秀的旁白啊！



看，我们今天的“重量级”人物出场了，一个文静淑女的姑娘今天成功的“自毁形象”了，给我们留下了印象极其深刻的杨二嫂，李平老师在这姑娘朗读完直接拍案叫绝，来吧，和思颐一起欣赏一下这史上最杨二嫂的杨二嫂吧！

只见她一出声音，全班为之一震，果然不同凡响啊！尖尖的声音，高扬着的语调，风一样的语速，略带风情的“姿态”，还有关键时抢话翻着白眼的表情和抽动的嘴角·······那杨二嫂的尖酸、剽悍充满市侩气息的形象表现的淋漓尽致啊！使思颐下课的时候走到她身边，郑重其事的抱拳致敬啊！如若思颐是奥斯卡奖的评委，一定把最佳演员奖颁发给这个姑娘。



当这两部分的朗读在李平老师引导下成功的读出该有的水准时，李平老师含有深意的一笑：同学们，咱们在加深一下难度啊！最有难度的闪亮登场了，就是一到四自然段，没有人物，没有对话，没有形象看看谁能够把作者的情感准确的读出来。先自己试试，然后你们组帮忙完善，然后挑选出一名代表打擂。

瞧，第一组要打擂的女孩有一个字的音不确定，这个男孩马上说，我帮你查一查咱们确定好了，可千万别读错音。



瞧，他们预展的多认真！





在一个小组朗读之后，李平老师说了这样的一段话：这几自然段难就难在怎么样悲凉还要让它有起伏有变化，不要让大家感觉读四个段落和一个段落一样语调。所以在悲凉当中，低沉当中一定要有起伏的变化，这是难度的所在，所以你们在设计一下，通过语速、语调的处理试着能读出丰富的悲凉。

于是，学生又开始第二轮的讨论

看，我们交流的多认真啊！



我们作为小组的代表开始展示了



由于第一段到第四段要读出感觉比较难，所以李平老师及时进行了点拨和评价。

李平对A生说：你在“冷风吹进船舱中呜呜地响”，这个呜呜的象声词读的特别的形象，特别有感觉。

李平对B生说：第四自然段后半部分语速的变化处理的挺好，自己和自己说话那种拿捏的感觉很好。

李平对C生说：前面的处理挺不错，但是第四自然段最后一句应该读出深沉凝重的感觉。

其实，这节课之所有这么行云流水，学生充分发挥主观能动性还有一个重要的秘籍，那就是李平老师评价。李平老师根据不同的问题、不同的难度、不同的回答、学生不同的层次和不同的精彩度来设计不同的评价分值。



高效课堂说评价是武器，当我们的老师能够把评价这个武器运用到张无忌的境界，你的课堂一定是要什么有什么！

思颐小悟：所谓孩子生命绽放的状态，一定是在他们认为安全的情况下才会去绽放，而作为老师，“育”的意义一定是大于“教”的意义，“育”的作用一定是大于“教”的作用。好的老师是以一种润物细无声的滋润方式，营造这一种民主自由的气息，让学生的生命来自于对事物是事实的体验和感知，来自于对问题的好奇与敏感，来自于情不自禁的猜想与丰富活跃的假设，来自于不同观点的碰撞与争辩，来自于山重水复疑无路，柳暗花明又一村的惊险与喜悦，来自于今日成就的满足和对明日的憧憬。拥有这样感知的学生才是真正的在课堂中进行生命的绽放！思颐悟课改丨思颐游学记。一路行走，一路记录最真实的教育，感谢您的关注，欢迎您的批评指正，明天见

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