不要耽误你的孩子，看看什么才是高品质的早期教育
孩子们所听所闻的内容，是培养他们读写能力的基础，而他们口中有所道，才能使人们与他们进行探讨，他们能够从问与答之中获得知识。...
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耶鲁大学的教授爱德华·齐格勒，在儿童发展和早期教育政策领域研究了半个世纪，他认为，最好的学前教育计划有着这样的几个特点：
它们提供了年幼的孩子充分的机会去使用并听到复杂的、交互式的语言；
他们的课程支持各种入学准备需要的要求，包括了社会和情感技能和主动学习；
他们鼓励有意义的家庭投入；
同时他们有丰富的知识和良好的师资力量。
作为一名针对儿童早期教育的教育者，我在很多幼儿园的教室做过长时间的记录，我发现，我可以很快地通过孩子脸部的表情、户内外活动区域的比例以及对话的数量，来得知他们情绪的变化。
在一个高品质的教育计划里，大人正在建立与孩子的关系，密切关注他们的思维过程，并推而广之，关注他们的交流。大人正在想尽办法让孩子们说话。
在学龄前儿童中真正的关注焦点应该不只是在词汇和阅读上，而是说和听上。我们都忽略了那些自发的，无组织的谈话，而这样的谈话对幼儿的理解力的影响是至关重要的。通过与大人或者孩子之间的对话，他们可以获得信息，他们可以学习事物是如何运作的，他们也可以解决那些困扰着他们的难题。
有时，说句公平话，把孩子从谈话中带走的做法是错误的。他们会自己得出结论，就像我的小儿子一样，知道猪生产火腿，就像鸡生产鸡蛋和奶牛生产牛奶一样。但现在，这些认识都被检验了，细化了，调整了，就像一个残酷的兄长解释了火腿三明治可怕的起源。
教师在支持这种类型的学习上起到了至关重要的作用。在《儿童发展》2011年的一项研究中发现，幼儿教师在非正式的课堂上，通过对复杂词汇表的使用，可以来预测学生的小学四年级阅读理解和词汇知识。不幸的是，在今天的幼儿园教室，很多的谈话都是单向的和简单化的，教师引导学生通过高度结构化的安排，从一个活动赶他们到另一个，鼓励他们并告诉他们“干得好！”
细想下教师使用封闭式问题与开放式问题之间的区别。想象一下，一个老师在评价一个孩子画的画时，感叹地说：“哦，多么漂亮的房子！”可如果孩子实际上并没有在画一套房子，她可能会觉得被识破了，而就算她是在画房子，老师的一句话就终止了进一步的讨论：老师已经盖棺定论了，并且说很喜欢它。那这幅画难道还需要再画上什么吗？
一个更为有用的办法应该这样说，“和我讲讲你的绘画，”让孩子主动去思考。期望每一个孩子自觉去学习是永远不可能的，所以开放式的询问可以揭示什么是已知的和未知的。这样一个小小的教学差异可能是一个基本的重要催化剂，但想有不受限的认知习惯，要用行动表达出来。
交流是非常可贵的一项技能。这也是我们所拥有的最有效的早期教育体系，而且它远比我们一直在做的大部分阅读技能的课程更有价值。在13个幼儿识字计划中，有一项分析表明：“无法找到印刷对语言的学习有影响的任何证据”。而这个颠覆性的结论需要我们花点时间消化。
我最近被要求去回顾一个较为流行的学前教育课程，这个课程自带一些主题单元，包括孩子应该掌握的一大堆单词和“基本概念”。例如，该课程中关于海洋知识的单元，是帮助孩子理解“海洋环境的重要性”。孩子们从中学习一些专用名词，包括骨骼、贝壳、鲸油，以及无脊椎动物的管足等。
乍一看，这东西看起来很有趣也挺有教育意义的，但和“基本概念”的衔接是否有一点过于勉强了呢？毕竟鲸油又有什么特别之处呢？也许对于一个年轻的孩子来说，他们不会去思考一些更宏观的问题：什么是水？蓝色和绿色又是从何而来的？难道还有会比海洋更加美丽而可怕的东西存在吗？
从一个积极探索儿童早期教学的模式，到更照本宣科的教学模式之间的转变，并不会涉及到娱乐和工作，或者在快乐和成就的权衡。相反，当进行复杂的综合性系统学习时，老师如果只是全神贯注在教学的责任与义务上，往往会导致一系列现状的发生，例如只让孩子进行一些粗浅的模仿和记忆行为，如学习词汇表和识别形状和颜色（这是连小狗也可以做的事情，但实际上是在对于大多数有好奇心的4岁儿童来说，这是一个非常低的要求）。
去年，我观察到的一些学龄前的孩子在讨论有关蛇是否有骨头的话题。他们将之前研究过的恐龙化石、鱼类，与蛇类灵活弯曲的身体进行比较，但直到最后也没有争论出一个结果来。因为对于为什么各种各样的生物都可以有坚硬的骨架这一点，他们没有比较明确的共识。
但我看着看着，受到了震惊，因为每个孩子都加入到了基础原理的讨论之中。而老师就像引航的船长一样，小心地控制着航行的方向，轻轻地对孩子们进行引导。
在讨论的最后，一个在博物馆见过蛇骨骼的小男孩打着手势，像空手道选手一样，比划着蛇的脊椎结构：“像这样一根骨头，一根骨头，一根骨头，”他告诉他的朋友们。“我认为我们应该为此去做更多的研究”，老师另外说道。这种宽松的苏格拉底式的教学法非常适合孩子去思考问题；但问题是，它并不是非常符合一个学校所需的入学准备的内容。
从芬兰的教育体系中寻找灵感，这几乎已经成了老生常谈。作为一个已被广泛报道的国家，芬兰的学校一直跻身于世界前列。在芬兰，幼儿园的老师早已不再认可伪学术的教学标准，或是那种记分卡之类的玩意儿，而是专注于真正重要的那些东西——他们与成长中的孩子的关系。
直到7岁左右，芬兰人才开始对孩子进行正式的阅读教学，不得不说一下，他们在为学龄前儿童准备的阅读内容上是这样写的：“孩子们所听所闻的内容，是培养他们读写能力的基础，而他们口中有所道，才能使人们与他们进行探讨，他们能够从问与答之中获得知识。”
而对于我们的小朋友来说，有什么能比这更重要的呢？
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“开放式”沟通最重要的就是可以引导孩子独立思考，并在教育者适当的协助下得出正确的结论，从而解决问题，或明白一些道理，让孩子在其中体会到成就感，建立自信心，逐步走向独立。
经常听到有家长说：“那我也开放式沟通了啊，我问他有什么想法，问他认为该怎么办”，他就无所谓的回答：“不知道”，或者直接沉默，当做没有听见。
当孩子有此类表现时，您是否有反思过，在以前孩子遇到问题的时候，您是否给了他思考和选择的权利，或者说您是否抓住了生活的点点滴滴，让孩子去成长？
【乾跃父母专业效能学堂】创始人及授课导师
——刘乾跃
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