【亲子阅读】为什么说你应该陪孩子多读书

为什么说你应该陪孩子多读书常爸2014年，美国儿科学会（AAP）正式发出倡仪，建议亲子阅读从孩子一出生就开始...

2014年，美国儿科学会（AAP）正式发出倡仪，建议亲子阅读从孩子一出生就开始，一直持续至整个幼儿时期。我们今天就来聊一聊，为什么亲子阅读是“一招鲜，吃遍天”。



一、可以帮助孩子集中注意力



孩子是具有吸收性心智的，他们天生具备探索和求知信息的特性。因而，集中注意力，实际上是孩子们与生俱来的本领，我们要做的是保护这种能力，而阅读则是最好的保护方式。阅读的过程，需要我们在一个相对安静的环境中，将思想聚焦在一个点上，摄入信息，反复思考。相对于电视不断闪动的画面和声音而言，阅读的精力更集中，节奏可以由自己来控制，从而更有利于孩子集中注意力，完成一个故事或者一种观点的逻辑分析和理解。

值得一提的是，孩子在6岁之前，心智尚不成熟，注意力集中时间比较短，多与孩子进行亲子共读，对延长孩子注意力集中时间更有益处。

哈佛大学心理学家Jerome Kagan研究认为，帮助孩子延长集中注意力时间的最好方式，就是与他一对一地相处。这种一对一相处可以帮助孩子建立起对一些事物的基本概念。例如什么是书，读书有什么乐趣？一旦对某一事物有了概念，也就建立起了进一步学习的基础，注意力就会逐渐集中起来。如果孩子从来没接触过书本，不知道怎么读，也不知道为什么读，他就很难集中注意力在上面。

需要注意的是，一个3岁的孩子注意力集中时间短暂还可以理解，上了小学还是无法集中注意力，就需要我们提高警惕了。



二、可以帮助孩子强化记忆力



记忆力与注意力是相联系的。如果我们不能集中注意力关注某个事物，事后通常也不记得它。

在进行亲子阅读时，父母与孩子会形成一种“共同注意力”（joint attention），这种“共同注意力”是强化孩子记忆力的关键。

曾有一项实验，给7-9个月的婴儿介绍一个未知的物体。面对第一组婴儿，研究人员在和婴儿的共同注视下，为这个物体命名；而面对第二组婴儿时，研究人员同样贴上标签，眼睛却看着别处。之后研究人员发现，第一组婴儿能够迅速地记住这个物体的名字，而第二组婴儿则表现的相对困难。这项实验说明，“共同注意力”对于幼儿形成认知和记忆有着重要作用。因此，我们不仅要创造条件让孩子读书，更要乐于花时间与孩子一起读书。



三、可以增强孩子的想象力和创造力



关于阅读，不少人可能会有这样的想法：孩子上学前就应该多玩，多接触大自然，接触真实的世界，这么小就给他读太多书本的知识，会禁锢想象力，变成书呆子。

其实，我们亲子阅读的首要目的绝不是教习知识，而是让孩子爱上读书，享受阅读的乐趣。我们每个人所接触的世界都是有限的，而一本好书却能开启更加丰富多彩的空间，帮助孩子们跳出时空的局限，摆脱常理的束缚，创造属于自己的想象。学龄前，孩子接触到的书以绘本和桥梁书为主，如果选择画风悦目、文字优美、韵律上口的绘本和桥梁书，孩子所读到的不仅仅是灵动有趣的内容，还包括美的熏陶、意念的领悟，以及美妙语言的欣赏，这对孩子想象力和创造力是一种宝贵的启迪。

单就语言方面的创造力而言，美国国家教育进展评估机构（National Assessment of Educational Progress, NAEP）发布的写作报告（writing report）指出，那些在写作方面成绩斐然的人，并不是写的最多的人，而是读的最多的人，是那些家里拥有图书最多的人。



四、为全面提高孩子听、说、读、写的能力打下良好基础

对于学龄儿童来说，听力理解是一项很重要的技能。因为在小学低年级时，教学也都是以口头教学为主。如果孩子能够无障碍的理解老师的口头指令和信息，当然会更有利于在校的学习进程。

一项针对15万名四年级学生的调查表明，那些在家经常进行亲子阅读的孩子们，在听力理解方面的成绩要比其他人高出30%。

此外，听力理解能力和词汇量的关系也密不可分，词汇量大的孩子理解得多。所以，亲子阅读在有效扩大孩子词汇量的同时，也间接提升了孩子的听力理解能力。美国经典教育教材《朗读手册》（Jim Trelease）中有这样一段话形容听得懂的词与说出来的词之间的关系：

当大人读书给孩子听的时候，家长把这些字与发音传到孩子的耳朵里，像蓄水一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程度以后，这个“蓄水池”就会开始溢出“水”来，听得懂的词也就变成了说出来的词。

在阅读时，我们摄入的不仅仅是丰富的词汇，还有词语的搭配、准确的语法、句子间的逻辑等等，这些内容是作为一个整体潜移默化地进入我们的大脑，然后变成自己的语言表达。

美国医学博士Dr. Hutton做了一项实验，对19名3-5岁的学前儿童朗读适龄故事，同时用核磁共振的方式对孩子的大脑进行扫描。

实验结果发表在2015年在美国召开的儿科研究学会（PAS）年会上。结果显示，在听故事时，亲子阅读较多的儿童有两部分大脑区域更为活跃：

一是负责语义理解（semantic processing）的区域，这些大脑区域被认为对口语和阅读能力至关重要；

另一个是负责画面想象的大脑区域，画面想象能力能够帮助孩子在听故事时“看”到故事画面，从而对孩子的阅读理解有重要作用。Dr. Hutton认为，这种能力对于孩子从图画绘本到普通文字书籍的过渡非常重要，因为孩子在看书时，要有能力想象到接下来的文字中要发生什么。

以上两部分大脑区域的活跃程度，与孩子平时是否能接触到图书、读书频率以及所读书目的多样性等因素息息相关。家庭亲子阅读环境越好，孩子的大脑活跃度越高，与之相关的阅读理解能力越强。和“说”一样，“写”也是一个输出的过程，是以广泛摄入为基础的。道理很简单，如果你没有经常读一些好作品，又怎么可能写出一些复杂、有深度或者简洁而切中主旨的文章呢？如果你没有观察别的作家如何将不同的字词排列组合成不同的意义，你怎么能掌握更多的写作技巧呢？

有一个例子可以说明这种潜意识的模仿。美国著名侦探小说作家托尼海勒曼（Tony Hillerman）是德裔美国人，从小在俄克拉荷马州长大，上的是印第安人寄宿学校，同学大多是农村的孩子。他的第一本书出版后，一位读者却对他说，他觉得那本书像一位澳大利亚作家Arthur Upfield的作品。事后，海勒曼回忆说，当他还是个小男孩的时候，曾卖过一份星期六晚报，而这份晚报中就常连载Arthur Upfield的小说。“我从他的连载小说里学到很多东西，并且一直清晰地记得有关澳洲内地及其原住民文化的部分，我对这方面非常感兴趣。”他说。

而一份刊登在Review of Applied Linguistics上的调查研究也表明，阅读越多的孩子，关于写作的抵触感和恐惧感越少。

另外，上面也提到了，美国国家教育进展评估机构的写作报告指出，那些在写作方面成绩斐然的人，并不是写的最多的人，而是读的最多的人。

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