华德福小学阶段儿童教育

从华德福教育对儿童发展的诠释，我们理解到小学阶段的发展任务，不在于有多少基本知识要交给孩子，更重要的是先理解孩子所处的成长阶段，了解为预备更完整的人性发展此时必须要完成的工作。...



从华德福教育对儿童发展的诠释，我们理解到小学阶段的发展任务，不在于有多少基本知识要交给孩子，更重要的是先理解孩子所处的成长阶段，了解为预备更完整的人性发展此时必须要完成的工作。因此，回应小学阶段“生命体出生，感觉体孕育”的发展，引导生命进入学习以及孕育稳定的感觉体胚胎，是小学教师应致力协助儿童达成的发展工作。具体工作包括：
使生命体能精致、完整地充满物质身体
在每天的教学活动中尽可能地、充分地使用身体各部位，手、脚、背、指尖、口腔（语言、发音练习），尤其应大量使用双手制作、创造，因为灵巧的手能塑造灵巧的心智。    锻炼生命体形成图景的能力
换牙后，被释放的生命体开始产生形成图景的能力，但这种图景的能力需要经过锻炼才能发挥。因此，教师一定要将每一件事转换成图景的元素，创造成图景，使儿童能经验在心灵里出现的图景，这样对于儿童发展想象力、记忆力、观察能力都能产生帮助。      孕育稳定的感觉体胚胎
建立感觉体进入世界的窗口。“审美”是感觉体最重要的教育，通过“美”的经验感觉体获得引导与净化。教师一方面应努力呈现知识的美，如同16世纪以前，艺术与科学没有绝对的分界，艺术与科学均属于宗教，两者都在寻求真理；另一方面，给予孩子大量的艺术创作机会，让孩子有机会使用各种艺术形式表达情感。     鼓励儿童的自我活动
另外，关于自我体的教育，虽然孕育自我体的高峰期是在下一个七年，但在这个阶段教师仍应鼓励每个儿童的“自我”活动，例如：自己制作课本、竖笛袋或完成各种创作等等，儿童在这个过程中学会为自己负责。同时，也培育儿童认识自己的特长，使儿童能在情感上和谐发展、思想清明，并有坚强的意志力能将自己的想法付诸实施，为开创自己的人生道路做准备。
7-14岁儿童发展特性细分
年龄
发展特性
与世界的关系
与同学的关系
学习模式
7-9岁
视自我与世界为一个整体。相信人，相信世界是好的，介绍别人给予的，理想的门尚未破灭。好奇，对任何事都有兴趣。
和同学发生人际冲突时会觉得自己脆弱、哭泣。
喜欢模仿，需要好的典范。
9-12岁
意识到自己是一个独特个体、更有自我意识，有与世界分离的感受，一方面对世界更有兴趣，想更进一步了解，一方面也开始产生怀疑。
容易计较，自我中心甚至是残忍，会以牙还牙或者恶人先告状。
喜欢接受、吸收新事物、新概念，但需要权威指引。
12-14岁
提出“世界与我”的问题，例如：我是谁？世界是如何形成的？
开始建立更深的友谊，集体生活的比例逐渐增加，需要属于自己的时间和空间。
开始理性的观察、探究因果关系，人性心灵的巨轮开始转动。对于权威有高度的专业期望，喜欢思考的练习。

摘自《台中市磊川华德福实验小学家长手册》

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