集体教学中，你的情感“屏幕”点亮了吗？（一）

集体教学活动中，其实表情也是会“说话”的，让汤缘来告诉你怎么“说”吧！...

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集体教学活动中，除了眼睛会“说话”外，面部的表情其实也会“说话”。表情“说”出来的话，其实就是表情语，它主要是由眼部肌肉、口部肌肉、面部肌肉“说”出来的。换句话说，就是上述这些肌肉群通过运动，传递出无声胜有声的信息。

在集体教学时，老师妥善地使用表情语来辅助教学，可以帮助表达内心的情绪、显示情感的倾向，对于提高教学质量而言，大有裨益。可以说，老师的表情就像一块能够直接让孩子们觉察到情绪的“屏幕”，而点亮面部表情这块“屏幕”首要任务，就是真诚地注视着孩子们。只有保证了这一点，表情语才能真正发挥作用。日常教学过程中，老师常用的表情语包括：

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第一，亲切，它的表情语是，双眼微眯，嘴角略微上翘，呈现出微笑的模样。亲切是为人师表的起码要求之一，因此，亲切的表情语应该是常态化的。亲切不光是要在集体教学活动中出现，区域活动、户外活动、日常生活等环节，都应该保持亲切的表情。有些老师在集体教学活动时，唯恐孩子们扰乱正常的教学秩序，所以，每时每刻都板着脸，不苟言笑，以显示出自己的权威和对全班的高度掌控。事实上，即使老师通过这种方式赢得了对教学的高度管理，那也只是暂时的，孩子们对老师的感情只能是敬畏而不是真正的敬爱。业务水平高的老师，往往能够通过自己的教学艺术，赢得孩子们的爱戴和尊重。

比如，在准备开始活动时，小然老师面带微笑，亲切地对全班孩子们说：“好啦，孩子们，我们准备开始咯！”

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第二，询问，它的表情语有两种，其一是眉头微皱，双眼略微放大，嘴巴微张；其二是双眉上扬，甚至成“八”字形，其余不变。尽管二者传递出都是不解，想要一探究竟的含义，但是，二者在本质上是有区别的。

前者适用于的的确确不明白事情真相、问题答案的时候，老师在使用时，甚至还略带质疑、不满的含义。比如，活动时，晨晨没有听小然老师的讲话，而是和身边的茜茜打闹，小然老师看到后，语气有些生硬地问道：“晨晨，你为什么要打茜茜呢？”

后者则恰恰相反，它是老师故弄玄虚，有意掩盖真相，想要激发孩子思维的做法。比如，小然老师讲完一页绘本后，问全班：“孩子们，这个问题可难倒我了，你们会怎么办？赶紧来帮一帮我吧！”

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第三，兴趣，它的表情语是，眉毛微微上扬，双眼略微放大，嘴巴微张，嘴角略微上翘，呈现出微笑的模样。老师对孩子们行为表现出兴趣，是促进教学活动有序进行的重要手段。兴趣的表情语不仅能够让孩子感到自己被重视和关心，而且还含有褒奖、鼓励的情感，尤其当老师把提出问题后，在等待孩子作答时，或者当孩子在起立回答问题时，使用兴趣的表情语会让孩子们表现得更有自信。

比如，小然老师在有关天气预报的活动中，提出问题：“孩子们，你们都能从哪里知道明天的天气呀？”小然老师一边问，一边做出非常感兴趣的表情。

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第四，满意，它的表情语是，双眼微微睁大，嘴巴处于自然闭合状态，嘴角上翘，呈现出微笑的模样，并时不时地点头。满意的表情语是一种可用于评价孩子行为表现的表情语，通常可用于孩子在回答问题的过程中以及回答完毕问题后。在集体教学活动中使用满意的表情语，可以让孩子获得来自他人以及自我的认可。

比如，活动临近尾声时，小然老师面带满意的表情看着全班，并说道：“孩子们，今天，我们一起发现了有关秋天的好多秘密，接下来，让我们一起到户外，继续去寻找吧！”

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第五，赞美，它的表情语是，将满意的表情语做得更加丰富和彻底，并加以一定的言语肯定。老师在表达赞美之情时，如果光靠表情是远远不够的，还必须以适当的言语加以辅助配合。

比如，彤彤在回忆起昨天故事里的关键情节时，小然老师赞美道：“哇，你真棒，还记得我们昨天刚刚讲过的故事！”

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第六，欢快，它的表情语是，嘴角上扬，双眼随高兴的程度而眯合，越高兴，双眼贴合得越近，而嘴角也随之上扬得越厉害。集体教学活动时，如果有孩子们说出一些童言无忌的话语时，全班往往会沸腾一片。此时，老师完全没有必要故作矜持，刻意收敛起自己的情感流露，相反地，老师完全可以和全班孩子一起开怀大笑。这样一来，整个教学活动的氛围变得更为融洽，孩子们也会表现出更多有效地与教学相关的行为表现。

比如，小然老师在和孩子们讨论世界上的国家的时候，问孩子们：“你们知道，世界除了中国外，还有哪些国家吗？”冰冰脱口而出答案：“有中国和外国！”话音刚落，小然老师捧腹大笑。

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第七，惊奇，它的表情语是，眉毛高高上挑，双眼睁大，嘴巴张大、变圆。一般说来，只有出乎意料的事情，才会让自己表现出惊奇的表情。在集体教学中，老师的惊奇语既可以是自然状态下的惊奇，也可能是故意为之。当老师对孩子的行为及其结果满意时，可以表现出惊奇的表情语，其含义实际上是认可、表扬。当然，这种表情语必须与老师的言语相结合，才可发挥作用。

比如，小然老师把一个比较复杂的问题抛给全班后，大家一下子鸦雀无声，突然，平时闷不做声的东东举手了，并正确回答了，小然老师马上用惊奇的表情以示肯定：“哇！原来东东知道答案！”

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第八，严肃，它的表情语是，眉毛微皱纹，上下嘴唇紧紧抿合，双眼增大。一旦当兴奋过后，老师要让孩子们冷静下情绪或是准备进入相对庄重的内容的教学时候，老师可以采用严肃的表情语以提醒孩子们重新重视教学。但是，需要强调的是，严肃不能与憎恨、鄙夷等情感状态画上等号。二者的本质区别在于，前者是在提醒孩子需要冷静下来，而后者传递出的是威胁、逼迫的含义。

比如，在介绍清明节的外出扫墓活动前，小然老师调整了情绪，以略带低沉的嗓音说道：“孩子们，接下来，我们要说一件比较不开心的事情！”

上述八种表情语是在集体教学活动中最为常用的表情语，也基本上是比较积极的表情语。那些包括害羞、愤怒等在内的较为负面的表情语并未在列，可有时候，由于教学所需，这些比较负面的表情语也有可能会被使用到，以增加教学的效果，比如，在给全班孩子们讲述绘本故事时，为塑造一个害羞的人物角色，就需要特意做出害羞的表情语。这种情况另当别论。