【干货文章】如何开始一个新的蒙台梭利教室？

在一个新班级的开始或者其中大部分学生都是不同的新生的情况。说明这个班级目前还没有任何足够的榜样为新的学生“ 跟随 ”新生还不能够有”安静 “的感觉。所以这样的班级需要一些特殊的方法来获得一个成功的开始。小编分享一位美国蒙台梭利老师的工作策略...

如何 

开始一个新的蒙台梭利教室？



"正常化"是蒙台梭利教育的术语，用来描述一个人内在的自我。蒙台梭利博士观察到，当我们为孩子们提供了有准备的环境需求，通过长时间的集中工作孩子们开始显示某些特征 、 情绪稳定、 平和、 专注、 自律和更多的爱。这被她称之为正常化儿童。

孩子们进入一个新的、 陌生的环境可以抛出任何人，这样会感觉他们远远不能正常化。特别是小一点的孩子有非常强烈的秩序和可预测性的需要，并可以深深地影响他们过渡到学校。

帮助孩子顺利度过新的坏境，重要的是要提供一个强大的环境结构，在第一天和新的一周，以帮助孩子们提供一个强大的环境结构和方法便于他们进入新的班级。



帮助儿童  

当我们在开始一个新的班级，通过以下方式帮助孩子︰

• 感到安全
• 心有灵犀
• 学习历程
• 经验程度

1感觉安全，可靠和链接

每个人的最基本的需要就是安全感。如果这种需求不能满足，孩子将无法分身，并常常表现出他的行为焦虑，如情绪不安，伤心哭泣或“表演”的行为。

第一步，开始一个新的班级是帮助孩子建立与成年人互相信任的关系。

有很多方法可以做到这一点。许多教师将举办野餐或亲子活动，或开学之前安排在学校的一个开学party！

在美国的一所蒙台梭利学校，老师们为所有的新同学进行家访。老师们会参观在家的孩子们，这样，孩子他会觉得他在控制环境，并率先给已熟悉的老师看他最喜欢的东西，带老师去他最喜欢的空间。几天后直到他开始上学。（我们可以参考家访的方法，对于班级里过渡不适应孩子进行家访。）

在家访期间都伴随结构化的取向周期，新同学每天来的时间很短（在1个小时左右）。短短几天内逐步引入新的环境并帮助他们轻轻地处理分离焦虑的生活。

在这前几天孩子期待着老师给他们安全感。孩子看到老师那么温柔，友好和同样负责。孩子就会对这个环境有信任感，不会认为这个新奇的房间里只有他一个人。



在第一天引发的常见焦虑：

Common anxiety triggers during the first days are:

• 新生在教室里感觉连接不到任何人

所以特别需要年龄较大的儿童帮助新生适应，他们会比同龄人的社会性连接快。年幼的孩子也通常愿意与大的孩子产生信任，老师也要以互动联系增强与孩子之间的感觉。

• 混乱的环境

当其他人在孩子们周围出现疯狂行为的时候，孩子们会开始感到焦虑不安。

如果老师没有迅速关注于此。这往往会导致孩子们恶性循环陷入极度的混乱环境中。

• 无聊

保持从事某种意义上的/有趣的活动是蒙台梭利规定的正常化的路径。孩子在一个新的环境里还不知道如何自我选择适当的活动。当他们发现自己不知所措，无事可做的时候，许多孩子就会体验到焦虑。

• 缺乏可预见性

这个年龄组的特点是秩序感很强烈。缺乏秩序和可预测性的环境总是使孩子感到不舒服（尤其是较小的孩子）。

2学习历程

最初的几天我们采取建立一些程序，将有助于孩子们最终在教室里独立发挥作用。首先，我们为孩子奠定一些重要的信息基础：

• 这是“ 我们的教室”，我们都照顾它。
• 我们是朋友，我们要互相帮助。

新的班级开始的一些必要的基础常规：

• 如何在线上走
• 如何在教室里走
• 如何使用轻声
• 工作是在地毯上或桌子上做
• 完成后的工作放好
• 如厕程序
• 日常生活的基本程序（启动简单并添加更多步骤）

3集中体验

第一天

当我们开始一个新的班级，新的学生来到学校的第一天，（刚来的孩子在教室的时间是一个小时内）。为孩子们准备几个特定的选择材料供他们使用。

开始一个新的班级时，老师可以把其他教具柜用一块布把他们盖上，以免新来的小朋友被其他的丰富的材料所干扰而不知如何选择。

第二天

在第二天，我们的孩子们可能会来一个小时或一个半小时。

我们仍然有一些工作材料放在工作毯和桌子准备为他们使用，但今天我们开始也准备一些在教具柜上的日常生活的材料。例子：浇注，勺子，手指转让、串珠等。

今天，两位老师在房间里都会有具体的角色。

老师1：观察和帮助孩子们，因为他们之间的工作活动已经开始了。根据学生的需要，这可能是更有经验的教师或是不太有经验的老师。如果孩子需要很多的工作支持，建议是更有经验的老师承担这个角色。

教师2：带一小组孩子上课。我建议选择短时间的基本课程（10-15分钟），如从精细运动练习开始，这将保持学生从开始到结束的注意力。今天试着给每个孩子演示至少一个正式的活动。



*向他们展示如何观看一个工作（（如图下，孩子们非常安静的观看老师示范的工作。）

*显示完整的周期，从开始到结束。

从去教具柜取工作开始；

展示如何拿托盘；

如何做工作；

以及如何最后整理；

*展示如何走路和坐。在线上，我们练习一些基本的优雅和礼貌的课程：

线上的礼仪

如何处理地毯

如何坐在桌上

握手/问候

如何使用轻声

如何处理谨慎处理的材料

如何寻求帮助

如何要求加入他人工作

如何观看以及如何回应他人

......学习如何绕着工作毯走动，不踩踏；

第三天和第四天

在第3、4天，孩子们可以参加两个小时的工作了。我们把大部分的材料放在指定的教具柜上，而不是像开始的时候把材料放在工作毯上。我们帮助孩子们练习把材料放回到工作毯上，并完成一个工作周期。



我们也尝试给更多的小团体课程。我们发现邀请教室中游走的孩子，他们跟着老师从一个课程到下一个对他们是有帮助的。在第一天的策略是管理一组4-5个学生作为小团体课，邀请一个孩子去尝试独立，其余的小朋友做不同的课程活动。可以在教室里循环这一策略，可并获得很多的经验教训，同时也保持了许多孩子的工作经验。

最初的几个星期

孩子们应该学会一些基本的日常工作，学会了如何使用一些基本的材料。一旦他们开始进入一个完整的3-4小时，老师就可以重点掌握方法和引入一个更广泛的活动。

老师1：在第一周，孩子们需要大量的帮助在如厕和进餐中独立发展。我们通常有一个老师专注这一点，并在可能的情况下协助其他的管理。这通常是在教室里的经验较少的教师的工作。

老师2：我强烈地感觉到，在最初的几周里，有经验的老师必须把注意力集中在加强和支持孩子们练习这些工作惯例的过程中。她确保孩子们正在寻求工作活动，并帮助孩子如何开始。她需要不断重复的基本的课程，使孩子们可以一遍又一遍看到工作的过程。这个老师要充分意识到整个教室，并能够知道在教室中优先在哪里提供帮助，协助儿童是至关重要的。

第一个星期里，我们使孩子们重复有兴趣的基础课。有助于使孩子在工作上产生的细微变化。



保持事物秩序性的一个简单有效的方法是改变教具柜上物品的颜色。

下面是一些试图启动一个新的班级时，老师经常犯下的错误：老师开始试图给个人上长时间的工作。

你会发现班上的其他同学就会比较混乱，其他的孩子还没有找到事情做。期待助教老师能够解决整个教室里的孩子是不现实的。

所以老师不能够迷失在一个孩子的工作课程上而忽略了整个课堂其他孩子的需要。

没有思考通过具体的工作步骤，来让孩子们遵循工作的例程。

正如我们专辑中的课程中有多达30个步骤的工作，例如简单的日常生活—灌豆。所以老师必须遵循工作中需要的步骤来体现在课堂上的功能。

当孩子在练习阶段的时候，没有给予足够的支持。

在大多数蒙台梭利的经验教训中，练习阶段被称为第二阶段。我们中的许多人都忘记了在这个阶段需要支持孩子。我们不能指望孩子们在短短的几天之后就掌握了这个工作程序。

在一开始教室里没有一个强大的成年人的存在。

这可能是老师最棘手的事情。

当孩子们需要我们的时候，

我们需要学习如何作为一个“ 强大人 ” 的存在。

当孩子成为独立的时候，我们随后“ 消失 ”了。

当孩子们不是独立的，他们是依赖的，

他们需要我们在房间里提供安全感。教师使用过多的话。

我们有时会跟孩子描述和解释

工作程序，告诫他们做正确的事。这是徒劳的.

在孩子需要的时候，我们必须表现出期望的行

为，并支持他们。而他们的做法，老师只需要

使用简单的语言。

例如：

如果一个孩子在教室里跑，我们不想阻止他们，

并解释我们不应该跑的所有原因。我只会在他们

的道路上，使目光接触，微笑着说，“我们这样

在课堂上走”，并展示行走。

线上活动时间过长。

在刚开始的班级，大部分的孩子并没有长时间的

注意力和自我控制来参加一个小组活动太久。没有给予足够的工作和时间，

可以由孩子独立重复。

大多数我们给的工作活动在最初的几天和几周。

孩子们可以尝试在一个新的课程开始自己尝试。

我们的目标是给孩子一个大的活动项目，从中选

择自己能独立完成。最终让老师被“ 释放 ”出来做

更多的观察工作。如果我们把大部分时间花在做

小组课程和游戏，需要一个老师的存在，我们将

被困在那个阶段，一个正常化教室的梦想将仍

然是一个梦。

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