【在师言师】于芳芹：低年级课外阅读方式探究

加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不...





加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。可见，交流是阅读过程中不可或缺的心灵对话。在小学阶段还有一大部分小学生没有养成课外阅读的好习惯，如何让低年级的学生在识字量还不多的情况下，燃起课外阅读的热情呢？开展班级读书会就是一种非常有效的方法。班级读书会通过聆听和讨论，激发学生持续的阅读兴趣，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生的主体地位，强调合作学习，提高语文素养。班级读书会可定期于某段时间，例如利用每周的阅读课、读书读报课、周末校外读书会等等，利用不拘一格的形式和材料，学生之间相互交流课外阅读的内容、阅读体会，拓宽知识面，激发课外阅读兴趣。教师该如何让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读呢？俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“领进门”。因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。根据多次教学实践，在班级读书会上，可使用以下导读策略，把学生“领进”阅读之门。

喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据己知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测

一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。每一本书的封面，都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子们带着猜想去阅读，阅读，就会像探险一样充满魔力。儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学

中，可以选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。读书会上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。例如：在进行《母鸡萝丝去散步》教学时，教师先指导学生看扉页，然后猜测母鸡萝丝去散步时发生了什么故事。学生都兴致盎然，有的说：“讲的是母鸡散步时，遇到了一只狐狸，聪明的母鸡想办法逃开了。”有的说：“讲的是母鸡如何与狐狸斗智斗勇的故事。”接着教师用实物投影仪，引导学生一页一页地观看。每到一个场景，教师先捂住结果的部分，让学生观察图画，猜测接着会发生什么事。学生都积极开动脑筋，展开想象。又如《爷爷一定有办法》，讲的是爷爷给约瑟做了一张被子。约瑟大了，被子不适合盖了。爷爷将被子改成了一件衣服。约瑟又长高了，衣服又改成背心……的故事。教师可引导学生猜测：背心不合穿了，爷爷会将背心改成什么呢？不同的图书，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。

读书会的另一种重要策略和阅读方式，就是师生现场共读。教师可选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前，让孩子们在听的过程中发出阵阵笑声或啧啧称赞声，这会让他们第一时间喜欢上一本书。美国学者吉姆·崔利斯在《朗读手册》指出“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，家里或教室使用都再好不过了。”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少，还无法直观感受有多精彩时，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法之一，就是朗读，朗读，再朗读。教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，和孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景，和主人公同命运共呼吸。这样的现场共读，极具情景感和体验感，深受学生欢迎。如：《逃家小兔》，我请一名朗读水平高的学生作小兔，自己读兔妈妈的语言。当我们声情并茂地朗读小兔和妈妈幽默风趣的对话时，学生都被深深地吸引住了，不时发生欢笑声。教师可采用多种的方式引导学生阅读，或老师深情朗读，或学生反复朗读、讨论，或师生看图讲述，或故事接龙等。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，在感受阅读的快乐中激发学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他们的指尖上。图画书的语言通俗浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。图画书中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所乐于运用。在教学中，教师不仅要引导学生阅读，还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿，或续写，或拓展，充分调动学生的生活感受，让他们发现表达自我生活世界，从而使静态的物变成一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景，为习作铺垫情感的底色。例如：在学生阅读了《三只小猪的真实故事》后，教师可让学生续写：三只小猪救了独角龙后，又骑着纸飞机到处游玩，它们会飞到哪？遇到了谁？会发生什么故事？学生们写出了令人匪夷所思的故事。有的写：三只小猪飞到了白雪公主和七个小矮人的小屋里，帮助白雪公主打败了狠毒的皇后。有的写：三只小猪飞到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊它们。还有的写：三只小猪飞到自己的屋里，将被作业围困的自己解救出来，一起飞到海边去游玩。故事干奇百怪，让人读后大笑不己。又如：一个女生在阅读了无字书《狐狸与母鸡》后，根据精美的图画，曲折离奇的情节，展开丰富的想象，写成了一篇一千多字的小说。她将自己在生活中的感受融入故事中，将母鸡与狐狸由恨生爱的心理活动写得栩栩如生。创写故事，激发了学生写作的兴趣，让学生“无话可说”“无事可写”、“无情可表”变成“有话想说”“有情要表”，而且写出来的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，发自自己内心的好文章。思考是无止境的，班级读书会作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了低年级学生的视野，丰富了低年级学生的学识，培养了良好的读书习惯，提升了学生的语文素养。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，采取多种形式，为小学低年级学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。愿我们的学生在班级读书会这一方田地里茁壮成长！

（注 ：于芳芹   延安职业技术学院附属小学）

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