少即是多——芬兰的教育哲学

芬兰著名教育专家PasiSahlberg提到过一个有意思的教育悖论：少即是多。芬兰的教育存在一些特殊的悖论现象...

❀ 位于郊区的Orravassari学校，100多年的学校，像家一样的学校。没有塑胶跑道，却有滑梯、木屋与烤肉架。❀

（文章转自基础教育参考）

同样作为PISA测试中的佼佼者，芬兰15岁学生的平均每周作业时间不到3小时，而上海15岁学生在PISA中的作业时间是14小时(Kohli, 2014)。目前在芬兰于韦斯屈莱大学心理学系专注于研究“教师的课堂行为和学生学习成绩”的唐鑫博士，提出了一个问题：为什么芬兰学生投入的学习时间这么少，学习成果还这么好？

芬兰著名教育专家Pasi Sahlberg提到过一个有意思的教育悖论：少即是多。芬兰的教育存在一些特殊的悖论现象 (Sahlberg, 2011; Kelly, 2015)：

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老师教的少，学生学的多

OECD（经济合作与发展组织）的分析发现，那些教学时间长的国家，如意大利、美国等，学生在PISA上的成绩反倒中等或偏后，而教学时间短的一些国家，如芬兰，学生的PISA成绩却很出色。

芬兰的学生大多早晨9点开始上课，下午2点-3点放学，真正用在课堂上的时间不过5个小时，但是学习成效却很好。原因可能是：

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对于正在成长发育的小孩来说，休息与玩耍能够更好地刺激大脑的发展。

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在芬兰的课程体系中，不仅学科的内容多样（如中小学时期，开设了家庭经济课、手工课、各种艺术与体育课等），各个学科之间还注重融合与打通。

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宽松的时间安排，使教师不仅可以充分休息，也有了更多的时间来进行合作、讨论、计划。

❀ 学校后面的湖光山色。林中有一座小木屋，学生们会经常过来。芬兰人认为是土壤和土壤上面的青苔培育了这些树木，如果土壤毁掉了，森林也就不存在了。❀

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考试考的少，成绩却很好

那些经常采用标准化测试的国家，如美国、澳大利亚、日本，竟然在PISA2000-2006年中，成绩一直下降。而芬兰，反倒成绩逐步上升。

在芬兰，只有一个全国性的考试，那就是芬兰的“高考”。在平常的教育中，芬兰也很少有我们熟悉的各种考试：期末期中考试、月考、区考等等。他们更不会使用排名等方式来促进学生之间的竞争。

可为什么他们考试那么少，最终教学成效却很出色呢？其实，芬兰也有标准化考试，只是不以考试分数作为评测学生的唯一手段。

在芬兰的学校中，会采用教师对学生的评估、学习咨询师对学生的评估、父母对学生的评估、以及一些测验的成绩来对学生进行综合性评价，并且相应地给出指导和帮助。

例如，如果发现某名学生近期数学成绩下降，老师会与家长沟通，也会安排学习咨询师与其沟通，然后再适当地安排一些额外的课程与作业，帮助其成绩恢复。

❀ 学校的木工房。每周有一位木工老师到这里来。很难想象，在这样小的学校有三间大大的木工房。❀

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族群多元化，很少不平等

北欧平等化的社会理念贯彻到教育中，就是追求教育中的公平。OECD的数据显示，学校间的成绩差异是所有国家中最小的。尽管地处寒冷的欧洲北端，芬兰还是吸引了不少的移民前往。芬兰的学校对移民学生也一视同仁。

在芬兰，不管你生活在城市或农村，不管你来自本国或他国，你享受到的教育资源都是等同的。政府保证每个人得到同样质量的教育。在一些偏远地区，政府会安排车辆接送学生去附近的城镇就学，而这一切，几乎都是免费的。

在这样的公平教育政策下，没有择校现象，学生不挑学校，教师也不挑学校，每一个学生，不论资源与资质，都享受高质量的教育。

这样一来，原本在其他国家可能因为贫穷、偏远、能力等因素导致的所受教育质量下降的现象都不存在，反倒是持续的高质量教育弥补了贫穷、偏远、能力的劣势。而由于教师职业的高度受尊重，收入与福利方面的高待遇，不断吸引着最优秀的学生前来，从而也更进一步保持着芬兰教育的高质量。

❀ Terri小镇上的图书馆。芬兰的图书馆资源充沛，80%的图书馆已接入互联网，除了常规图书外，图书馆还提供丰富的视频和音频资源。芬兰学生的是积极的图书馆利用者，芬兰学生的图书借阅率在OECD国家是最高的。❀

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越优秀的学生越愿意当老师

在很多其他国家，教师并不是一个受学生欢迎的职业选择。但在芬兰，几乎最优秀的学生都愿意成为教师。在大学专业申请中，师范专业是全国竞争最激烈的之一，只有10%的人最终入围。

对于学生来讲，当他们在学校时，所接触的从来都是这个国家最优秀的一批人，那么学生所能获得的，就不仅仅是知识了。