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王语雷讲故事：

教学行为离不开“风骨”

【语雷讲故事：前提】

     源于一段话的另类思考：

     李华平名师总结了教师代替学生解读文本的教学行为：

    1.用导入语代替学生对文本的解读；

    2..用作者、背景介绍代替学生对文本的解读；

    3.用图片、视频代替学生对文本的解读；

    4.用教师自身的个人感悟代替学生对文本的解读；

    5.用预设的结论代替学生对文本的解读。

     ... ...。
立秋当日，眼睛注视着上述文字，脑电波不由自主开始工作----

  【语雷讲故事：一】

   胡适27岁自美国留学回国，就任北大"教授"的时候，北大的一些“优秀学子”并不买账：一来，“优秀学子”们都认为自己饱读圣贤史书，而胡适的国学根基太浅，是西学（杜威）门生；二来，胡适太年轻，甚至比有的“优秀学子”年龄都小；… …在“优秀学子”们密谋，准备在课堂赶胡适下台的紧急关头，学生领袖傅斯年偷听了胡适的一堂课，认为胡适是有水平的，遂全力劝阻了“优秀学子”们... ...后来，成就了一段佳话；成就了一代大师；成就了一生传奇。

   语雷思考：在某一个特定环境，某一个特定时代，某一个特定理念下... ...。学生的解读，莫如教师直截了当的传授。

  【语雷讲故事：二】

傅斯年向以“老虎”“大炮”綽號著稱，被胡適稱之為“天才”，同時亦是最有個性的學者，李傲曾述說：一般人見了蔣中正，雖不會沙發只坐三分之一，但都很拘謹，不像傅斯年，泰然自若地坐在沙灘裡，有時還會將大腿蹺在二腿上，傅就像他的老師胡適，把高官權貴與平民份量看得相同，沒有高低之分，這就是學人的品格，學人的風骨！

 语雷思考：教师的风骨与技巧、理念、责任... ...，哪一个更为重要呢？如果教师自己“解读”出来了，却不敢对学生们“说”出来；或者，学生们“解读”出来了，教师却不方便表达什么...... 。  风骨,与风马牛及不及？

【语雷讲故事：结语】
余英时先生在《重寻胡适历程》一书中的故事更多、更精彩... ...似乎无须语雷的破锣嗓子继续忽悠；但是，于语文课堂中，如果师生没有宁鸣而死，不默而生的意志... ...一切都是白扯。

----2015年8月8日长春成长作文国学堂----











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