职教论坛｜虎学全：浅析翻转课堂下欠发达地区中等职业学校课堂教学问题与对策

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浅析翻转课堂下欠发达地区中等职业学校课堂教学问题与对策

虎学全

［摘要］ 课堂教学是教师传道授业，学生知识内化的主要途径，也是教育创新发展的重要内容。本文以欠发达地区中等职业学校课堂教学为基点，鉴于翻转课堂教学理念，探析当前课堂教学存在的问题及对策，以提高课堂效益。

［关键词］翻转课堂；教学模式；问题；对策

当前，在现有的中等职业教育环境和条件下，如何进行教育教学改革，提高教学质量，促进中职教育内涵发展，是当前中等专学校面临的研究课题，尤其是欠发达地区的中等职业学校。

一、欠发达地区中等职业学校生源状况分析

欠发达地区由于社会经济发展落后，教育条件差，尤其是贫困地区的学生没有条件享受良好的基础教育，学生基础差成为欠发达地区中等职业学校普遍存在的问题。此外，随着高校的扩招，中等专业学校招生制度改革的相关政策背景下，学生入学门坎越来越低。凭证入学，免试入学，使中职学校成为问题学生最集中的地方。在课堂教学中由于学生学习基础差，组织纪律差，形成了学生厌学，教师难教，教育教学成效不明显，教师成就感缺失尴尬境地。

二、当前课堂教学模式的分析

近年来，很多中等专业学校在现有生源素质情况下进行了一系列教育教学改革尝试。严格进行教育教学的常规管理、督查，规范教育教学秩序；加强校本教研；积极开展公开示范课及授课评课活动；加强教师教学能力水平的提高；改善教育教学基础条件；加强学生教育管理等一系列措施，但学生难管、教师难教、学生厌学的境况任然存在。因此，笔者认为：要以课堂教学为突破口，对现有课堂教学模式进行深入研究，发现其解决问题的根源才能改变其困境。经多方调查研究发现当前课堂教学存在如下问题：

1.学生自主学习活动时间少。目前很多中职学校任然以中小学模式的课程安排，采用灌输式教学，学生每天上8节课，除了课余时间基本都听老师讲课，一天下来即使爱好学习的学生都难免困倦，晚自习时间忙于应付白天上课的专业，学生围着课堂转，基本没有自主探究学习时间。

2.平时教师只注重备教材、教法，很少备学生，以教师为主体来考虑如何教、教什么，而到忽略了学生如何学的问题。从而，在教学过程中按预先准备的教案程序进行教学，不考虑学生认知水平和规律，学生被动学习，课堂运作过程低效进行，忽视学生学习的个体差异性和自主性。

3．教学过程中采用“满堂灌”的教学模式仍占相当比例。教学过程中强化了“教”的功能，弱视了“学”的过程。课堂中教师通常对教学内容及要点的细致讲解，尽可能的罗列知识点，“填鸭式”的灌输给学生，难免死板枯燥，课堂氛围拘谨沉重。学生缺乏自主学习探究，积极参与课堂合作互动和获得实践体验的机会，即使偶尔设置了一些课堂互动环节，但所提问或设计的问题大都集中在认知记忆方面，问题没有启发性，思维力度不够，也没有更多的思考讨论时间，忽视学生的学习主导性，完全被老师牵着鼻子走。这样，课堂教学中形成教师累、学生困，教学效益低下，其教学目标难以达到，教学质量难于提升的局面。

4、教师的教学方法比较单一。在教学方法上采用了教师课前备课，写教案，让学生课前预习、课前复习；课堂中讲解重难点、板书知识点，课堂讨论或练习，教学小结、课后做作业的传统教学流程。教学方法上采取课堂讲授法、分组讨论、情景模拟、案例分析、课堂练习、多媒体教学等方法。但，由于受传统教育的影响，无论采用何种教学方法都离不开教师的“传道”的主体性，而少了学生“悟道”过程。整个教学过程就按事先设计教学模式，通过讲授将自己知识不断传授给学生，讲完课就算完成了教学任务，也不清楚，不了解学生需要什么。

5.专业课程重点不突出。在专业课程设置上“多而不精”，中专层次学制3年，通常安排半年或一年的实习时间，在校学习时间只有四到五个学期。在这短暂的学习时间里课程安排繁多，一年级基本上都开设公共基础课程，只有两三个学期的时间学习时间专业课程，出现专业课程重点不突出，专业课程实训少，学生学而不精的情况，很难提高学生的专业技能。

基于此，当下如何改变上述现状，提高教学质量，培养社会实用型职业技术人是一个必须面对和解决的现实问题。

三、翻转课程下解决问题路径的思考

鉴于学校实际和课堂教学的现状，笔者认为:借助翻转课堂模式以“先学后教，以生为主”教学理念，改变传统教学的安排顺序，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，让学生动起来，让课堂活起来，实现知识“内化”是解决当前教学困境的有效途径。

1.教师角色的转化，从上述存在问题中可以看出，在教学中教师始终起到主宰课堂的作用，学生被看作是被动的知识接受者。因此，改变传统课堂教学模式中学生的主体地位，使学生被动学习者变为主动求知者；使教师从知识传授者向学习的促进者、指导者和课堂交流的组织者的角色转换。这样教师可以从课堂知识灌输角色中解脱出来，从而使课堂重心在于协助学生建构知识体系，疑难解惑，对重难点的梳理，协作探究和互动交流；引导学生对所学知识消化、巩固、总结及提升，以此来激发学生的求知欲望和学兴趣。

2.搭建学生自主学习的平台。根据学生的学习需要而设计一个良好的课堂教学环境，改善课堂“教”与“学”的呈现方式，营造一个学生自主探究、合作交流的学习环境。让学生成为课堂学习的主人，学生可以在课堂内外自主学习，尝试成功，体验快乐，个性发展的学习氛围。同时，分配好课堂时间，减少教师讲授时间，把课堂中更多的话语权、展示度、表现欲和智慧力交给学生，教师则更多时间来驾驭课堂，巡视指导、体察学生、发现问题、引导学生思考分析问题，从活跃的课堂中氛围中实现多样化的教学，实现教学目标。此外，还要精心设计好学习任务单，采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，明了学习途径与方法；教师给学生提供学习资源，如学习网址、相关图书资料、影像视频等资料，便于辅助学习或拓展相关知识。

3．改变传统课堂教学程序。传统课堂教学“先教后学”模式中教师成为知识垄断者、课堂垄断者，忽视学生学习的主体地位。因此，在教学程序上必须从传统“先教后学”向“先学后教”的模式转变。在课堂中教师提出具有热身作用的问题或观看相关视频，自主学习，解决教师所提问题，反馈练习，甄别重难点；教师则收集问题，归纳问题并根据教学目标，交流互动，疑难解惑，检测学习效果，让学生在自主学习中消化知识、掌握知识。

4.充分激发学生学习的内动力。教学中教学效果的好坏关键在于学生学习过程中的能动性，要改变课堂教学中“教师累，学生困，教学效果差”的境况，必须充分发挥学生自主学习的积极性和内动力。因此，教师要构建一个和谐的课堂学习环境和人际交流环境，教师不在是单边讲析的权威的发言人，而是交流互动、合作讨论的主持人。在课堂中充分体现师生间的民主、平等观念，让学生亲历亲为的课堂中获得实践体验、产生情感、生成意义、获得美的享受，感受人文情怀，从而调动学生学习的内动力。

四、结束语

“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新”。新形势下，欠发达地区中等职业学校应当根据学校实际，结合专业特点，借助翻转课堂以“学生为主体，以教师为指导，先学后教”的课堂教学理念，改进课堂教育模式，充分调动学生学习的主动性，使学生成为学习的真正主人，实现高效课堂。

参考文献：

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[5] 常生龙，由“翻转课堂”看课程改革：“翻转课堂”为何备受关注[J]，信息教研周刊,2012,(15):4

[6] 张新明，何文涛， 支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]，现代教育技术,2013,(08):21

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