第995季【湿地阅读】将影视元素植入名著阅读，这样的名著教学办法你尝试过吗？

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卷首：在农村初中的任教的这几年，发觉一方面随着时代的影响，一方面由于农村的地域环境，农村孩子愿意静下心来认认真真的读经典名著的极少。大部分的孩子要么没有课外阅读，就是有也是专注于一些娱乐性杂志和网络小说等，至于经典名著，哪怕小学时老师推荐，但由于农村家长文化水平低，自身也不曾有阅读书籍的意识，不懂教育，只关注书面作业，只关注分数，对于课外阅读抱着可有可无的心态，因此大部分学生的课外阅读一直处于空白状态。这也导致了近几年中考中名著导读题，明明是简单的填空，但却成为学生头疼的题目之一。而且缺少名著阅读的背景，也影响到课堂中对于课文理解的深度。例如在上九年级《香菱学诗》一课，如果光讲诗词内容未免枯燥，但联系名著背景深入理解，面临的却是一些学生连《红楼梦》是什么都不知。

为此，笔者在上《香菱学诗》一课前，补充了《林黛玉进贾府》的课外阅读。布置练习请学生课外进行阅读，第二天的课堂上简单的介绍了《红楼梦》的故事框架和人物个性。但问及学生的课外阅读作业，许多学生提出难读，读不懂等问题，还有不少同学干脆说作业多，没来得及读。这种情况下，笔者发现前期的阅读任务布置变成了一纸空谈，学生在课前的阅读储备还是为零。所以，课后笔者对这次的尝试进行了反思，发现以下问题：问题一：少了学生的参与，使得学生仍与名著存在距离；问题二：介绍的都是教师自己的阅读体验，少学生自己的阅读体验；问题三：没有激发学生的阅读兴趣，对于名著的课外阅读情况没有得到改善。

经过这次尝试的失败，笔者不甘心放弃最初的设想，在二次教九年级时，笔者放弃第一次的尝试中的教学设计，但采用何种教学方式来改善让笔者一筹莫展。在一次偶然的机会中，笔者在百度贴吧里看到网友对于87版红楼梦与2010版红楼梦截图对比，非常有意思，萌生一个念头，如果让学生试试是否也能找出这些不同处呢？于是笔者开始第二次尝试，具体教学流程如下：

第一，观看87版及10版电视《红楼梦》《林黛玉进贾府》片段，要求学生认真对比87版与10版电视剧，你觉得哪个版本更贴合原著，并举实例进行说明（提示：可从演员服装装扮、表演、旁白、音乐、灯光等角度分析）。（2课时）

第二，教师批阅学生的观后感，将有意思的观后感挑选出来，在课堂进行交流。（1课时）

第三，师生一起读《林黛玉进贾府》原文，结合原文老师对学生的交流进行点评，并补充涉及到的《红楼梦》的知识点。（1课时）

这次的尝试明显效果比前一次好很多：首先，学生的积极性提高了，尤其是第一项“找茬”的活动，既有电视看，又近乎做游戏，学生的兴趣一下子提起来，所以在观后感中有许多令人惊奇的发现；其次，教学过程有学生的参与，而且有学生自己的观察分析，能使学生更贴近作品。

但在中发现虽大有改善，但仍有不足之处，如：教学过程中关注的焦点都落在电视剧上，缺少对原著的阅读分析，因此课后有部分学生去看了电视版的红楼梦，但只有极个别的学生去读原著；学生提出的问题思维层次还略浅，且范围过于宽泛，对于后面主题理解少了铺垫，没有很好解决学生阅读的障碍；教学设计不够严谨，使得课堂秩序随意，在课堂进行过程中发现两个班级都有不同程度的遗漏，后期还要进行一定的补充，就使得教学效果大打折扣。

经过前两次的尝试，笔者总结经验教训，在第三次教学九年级时，设计了相对完整的教学流程，如下：

【学习目标】

1.初步了解对比阅读的方法，尝试不同角度阅读作品，从而对作品获得更深层次的理解。知道利用各方面的资料来充实自己的阅读体验。

2.对于《红楼梦》的印象不仅仅停留于林贾的爱情故事，知道这部作品中还有许多可以挖掘的更精彩的内容。

【学习时间】

6课时

【学习流程】

1.阅读《红楼梦》选段——林黛玉进贾府

教师活动预设：下发原文文本材料（将重点阅读部分做好标注），布置阅读要求

阅读要求：带着字典，认真阅读原文三遍：第一遍初读故事情节；第二遍疏通字词，不认识的字词都查好字典注好音；第三遍将老师做好标注的部分重点再阅读一遍。

学生活动预设：阅读文本，查阅字典（1课时）

2.观看87版及10版电视《红楼梦》《林黛玉进贾府》片段

教师活动预设：截取87版及10版电视《红楼梦》《林黛玉进贾府》片段（10版中前面有贾雨村与冷子兴二人的交谈，涉及贾府人物介绍，便于学生了解故事人物关系，故截取时也包括在内。也因此，播放顺序先播放10版再播放87版。）要求学生认真观看影视，关注细节，特别是文本材料中标注的情节，可在文本空白处做一定的记录，完成带要求的观后感。

观后感要求：认真对比87版与10版电视剧，你觉得哪个版本更贴合原著，并举实例进行说明（提示：可从演员服装装扮、表演、旁白、音乐、灯光等角度分析）。

学生活动预设：学生观看影视作品，并且在文本处有一定记录，并完成观后感。（2课时）

3.整理观后感中的观点

教师活动预设：批阅学生的观后感，然后从支持版本，分析角度等方面对学生的观点进行分类，并各挑选出有代表性的观后感，以作课堂交流。和学生一起整理支持不同版本的观点理由。

学生活动预设：学生根据支持的版本进行分组，分组后自由组合进行小交流，然后被老师挑选出来的代表，阅读自己观后感，并作简单板书。和老师一起整理支持不同版本的观点理由。（一课时）

4.师生一起再读文本，分析上面学生观点是否正确。

教师活动预设：引导学生挖深文本，体味言外之意，从文本中去判断观点的对错。（基本学生的观点都围绕着林黛玉形象、撩轿子布帘、下轿与用餐后演员表演、王熙凤的笑声语言、旁白、音乐等方面）

学生活动预设：阅读原文，分析重点字词，品味言外之意。

林黛玉形象

提问⑴：原文中的林黛玉是怎么一个形象？根据这段描写在你脑海里想象出一个你的“林黛玉”。你觉得你心目中的林黛玉是怎样撩开布帘与下轿的？

提问⑵：林黛玉进入贾府是怎样的心态？这种心态下你觉得你心中的“林黛玉”会有怎样的动作语言表现？有没有发现文中一个同样的问题，林黛玉两次回答都不一样，为什么？

王熙凤形象

提问⑴：从文本中你能读出王熙凤在贾府的地位吗？

提问⑵：从王熙凤的那句赞词夸了几个人？

提问⑶：根据上面分析的凤姐的地位和性格，你觉得哪个版本的更符合原著形象？

引资料《红楼梦的物质与非物质》第15页第二段：“第三回，黛玉进贾府……这大概是王熙凤深得贾母宠爱的原因吧！”见附件1

贾府社会地位

提问⑴：在描述贾府陈设时，那一个形容词出现的比较多？为什么作者要频繁用这个词语？（半旧）

引资料《对“半旧”的各种解读》

提问⑵：阜盛是什么意思？从这个词中你是否能读出贾府当时的社会地位是怎样的？

旁白与音乐

提问⑴：旁白是否有必要？（讨论结论：与观看者是否阅读原文有关，旁白对于认真度过原文的人来说是不仅多余而且有碍观看，对于没有看过原文的则是不错的提示，但都会分散对于影视作品观看的注意力。）（1课时）

提问⑵：音乐能否推动你观看情绪？

布置作业：结合课堂分析和原文，对自己的观后感进行修改或者重写，如果在思考中有新的疑问记录下来。

5.再读原文，尝试发现并讨论解决疑问。

教师活动预设：批改修改后的观后感，将学生提出的疑问再次整理，用于课堂交流。帮助学生回忆这些疑问和分析是怎么一步一步得出的，整理名著阅读的方法：1.精读原文，圈点勾画；2.对比阅读（观看），发现不同之处；3.与人交流讨论，翻阅相关资料。

学生活动预设：回忆这次学习的过程，分享学习体会，交流分析再次阅读和修改观后感的一些疑问。

布置作业：

还有许多的问题值得大家深思，请同学课后自己通过交流与翻阅有关材料查找以下疑问的答案：1.贾母既然如此喜欢林黛玉，为何后来反对贾宝玉和林黛玉的爱情？2. 熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。从这段文字中可以看出贾府当家的是谁？3.邢夫人是长媳，为何当家的不是邢夫人？

课后推荐阅读书目：刘心武解读《红楼梦》系列书籍；

周汝昌解读《红楼梦》系列；

詹丹《红楼梦的物质与非物质》“四大名著”中，学生对于《红楼梦》的理解是较为粗浅的，也提不起阅读的兴趣，本次课的目地有两个一是培养学生对于阅读《红楼梦》的兴趣，二是培养学生比较阅读的意识，无论是什么形式的阅读，通过比较能够获得更多。在上课过程中，发现学生的观察力还是蛮强的，而且也并非所有的学生都对作品不感兴趣。再经过细节分析与资料补充，学生兴趣还是蛮大的。但反思自己的分析，发现解读出来的许多的东西都些批判性质的内容，所以考虑下次的教学中，能否增加些“性善”的内容，从而让学生更立体的了解作品。

戴杨钒，女，中学一级教师，毕业后任教于湖州南浔区，一直从事初中语文教学，工作期间潜心语文教学工作，致力于课堂改课现任职于永康外国语学校。

策划：湿地阅读编辑部@语文湿地

主编：司艳平

编辑：张爽  朱春芳  王红枚

制作：尹大鋆

投稿：jinran@yuwenshidi.com

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