用我真心呵护，换你激情长留

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【侯老师转发前言】我看表扬
“你真棒”“你是最厉害的”这种赞扬语，非常恶俗，我是非常厌恶滥用这样的话的！甚至，我基本不用，不喜欢！类似这样的话，看似是对孩子表扬，其实是表扬者（多数是老师）没有真正用心，不是发自内心地对被表扬者进行赞美的，而是他（她）为了敷衍或者作秀给人看才有口无心说出来的，因而充满了虚假和做作的味道！我在很多场合很多地方见过老师这样夸孩子，基本都是这种作派，以致于我对这两句表扬的话一听就感到恶心。
表扬，必须发自内心。如果不是发自内心，宁可不表扬。决不能表扬得不疼不痒，甚至在不该表扬的地方滥用表扬，把表扬贬低得一文不值，就达不到表扬应有的效果了。
何老师的表扬，是讲究分寸的，一般都很得体。本文总结得很好，为何老师的工作点大赞！







中午放学，新生班赵林彬的妈妈来接孩子，向我询问林彬的课堂状态，并且特意欣喜地告诉我，林彬最近写日记特别顺畅，都可以自主完成了，根本不需要家长来监督检查。赵林彬同学才四年级，以前没学作文时，一写日记就犯愁，磕磕绊绊，错误百出，总是在家长的协助与纠正下，才费劲地完成。联想今天林彬在课堂上的精彩表现，这样的进步也在意料之中了。今天的课，训练的是动作描写，林彬不仅两次主动要求念自己写的，而且写得相当不错。这得益于侯老师的引导得法，更重要的是，这得益于侯老师的作文课唤醒了孩子学习的内驱力，点燃了他心中自信的火焰。

作为新生，林彬第一次在群里发诵读语音时，我发现，他的声音很好听，弹性十足，小小年纪，诵读起来抑扬顿挫，富有感情，难能可贵！我简单点评后，林彬妈妈这样回复：“谢谢何老师的表扬！林彬应该是第一次受到表扬！相信对孩子是极大的鼓励！谢谢老师！”一句一个叹号。看完这几句，意外，吃惊，欣慰……种种复杂的情绪，在心里氤氲开来。孩子从幼儿园到三年级，难道就没有受到过表扬吗？有点不可思议。很多孩子，在学校老师和家长眼中，似乎是没有优点的。你学习不好，不专心，不听老师和家长的话，那你就一无是处。孩子一直被这种消极性的否定评价困扰着，他就真的感到自己越来越“一无是处”了，因为从来不会有人告诉他，其实他有很多闪光点，哪怕是很细微的。我为自己适宜得体的赞扬感到欣慰，假使我的言行起到了无形的激励作用，那我有什么理由不为自己感到自豪呢？当然，前提是发自内心的客观称赞，而非为了奉承迎合家长，一味无原则地表扬孩子，那是我所不齿的。并且，我都会极力用心寻找每位孩子不同于他人的个性特点，而不是用“你真棒”“你是最厉害的”等惯常套路化的夸奖来敷衍和糊弄孩子。

想起昨晚课前，马晓彤给我看的小纸条，那是在别处上课时，她与孙博洋的几句对话，稚嫩的英文，交流他们在不同学习班的上课感受。其中有句，晓彤问博洋喜欢上作文课吗，博洋回答：I like zuowen（作文），I like songdu（诵读）and Miss He。看完，我会心一笑，可爱的孩子！我当然明白为什么博洋喜欢诵读课，那是因为他找到了自信。博洋是个非常内向的男生，刚来班里时，坐在那里从不说话，你都会把他当空气忽略了。他现在坐着的时候也还是非常安静，不过，他的安静中积攒着大能量，蓄势待发。上次竞赛课上，他们组最初几轮题不占优势，抢答环节，博洋爆发了，抢答积极，正确率百分百，为他们组扳回了局势。博洋的精彩表现在意料之外也在情理之中，意料外的是，平时寡言的他，关键时刻竟出口了，了不得的才子一枚；情理中的是，他平时背诵认真踏实，这不过是正常发挥而已。平时的努力，竞赛课上得以展露锋芒，眼前是众人羡慕状，耳边是老师赞扬声，搁谁能不自豪呢？从那次比赛之后，博洋课下背得更积极了，课上更专注热情了。从他的眼神中，我分明读到了一种自信、向上的蓬勃。就连下课，他都不舍得出去玩，而是在座位上读经典。若不是唤醒了强大的内驱力，对于这个爱闹爱玩年纪的男孩来说，怎能做到自动屏蔽周围的喧嚣，我自沉醉于经典诗文中呢？《千字文》学到最后一节了，我问，谁能从头一直背下来？全班沉默，连一向背得烂熟无比的庞圆圆都在犹豫，这时，只有孙博洋一人坚定地举起了手。我不禁在心里为这个男孩点了N个大赞！我知道，激情的力量正在博洋心中酝酿，等待爆发。

课间闲聊，庞圆圆说，谢博瀚在学校从来不背书。圆圆用的是“从来不”，一旁的吴好、霍博涵连声附和：“我们同班，可以作证，所以，我们很纳闷，他背咱们的经典怎么这么积极，他妈究竟是用了什么方法！”我在旁听着，微笑，心里一丝暗暗的得意。我隐隐觉得，应该是我鼓励的结果，当然，我的鼓励从不虚夸，对每位同学都是。谢博瀚生性好动，言行鲁莽，不爱动脑筋，这种性格在学校肯定是不受老师待见的，可在我看来，他的好动并不是“坏”，在经典诵读课上，我没有禁止他“好动”，相反，我告诉他，他身体的节奏特别好。这样，他的“动”就自觉起来，变得有节奏起来。我在班里表扬他，鼓励他还可以到我们年底的文化节上一展风采。我想，博瀚心里应该有所触动了。就这样，在一抑一扬的身体律动中，他的节奏感越来越好，上课越来越投入。至于内容，他想记不住都难，这应该是他背诵积极的动力所在吧。另一个班的贾森，也是诵读最起劲的一个。他嗓门大，常常以课桌为道具，或用笔，或用文具盒，或用水杯，或者干脆直接用手，进行击鼓式伴奏，手和上身动着，有时脚也打节拍，不闲着。不仅如此，他还常常反复要求独诵。因为课上时间有限，留给大家分组齐读的遍数有限。每次贾森都提出强烈要求：老师，能不能让我们这组单独读一遍啊？他还热情帮其他同学提建议，纠正错音和节奏。每次其他同学读完，他总是迫不及待第一个举手，指出问题并纠正，俨然一个小老师。刘一心第一次来作文班上课的课间，问我：“老师，贾森每次课都这么积极吗？”我微笑：“是呀。”刘一心诧异了：“他在学校都不背语文，上课一点都不积极。”她又补充强调：“确实是的，我和他在学校一个班。”后来同班的李雨欣在课间聊同学时，提到贾森，也和刘一心一样的观点。马晓彤一次临时调班上课，下课后也用求证的语气问：“老师，他们（指贾森这个作文班）每节课都这么激动振奋吗？”我点头。晓彤不解：“老师，你也不管管他们？”我很不负责地回答：“我干嘛要管他们呀，他们热情这么高，我鼓励还来不及呢，怎么能压制呢？”晓彤顿时无语了。谁说，所有课堂都应该规规矩矩、安安静静的呢？贾森他们几个男生本来特别好闹，很多时候，对课堂秩序的维持的确是一种影响，可是我的诵读课，就鼓励他们“闹”，他们就真的越来越爱“闹”了，在又蹦又跳中诵读，在诵读的节奏感中身体跟着律动，注意力整个被诵读吸引了去，就难以走神。他们的关注点都集中在拼命表现自己上，哪有多余的精力分心呢！不是说“亲其师，信其道”么？学生不反感老师和课堂，发自内心地愿意学习，不比强制和批判来得更有效吗？

侯老师用德国教育家第斯多惠的观点教导我：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我非常赞同。当你唤醒了一个孩子内心深处的渴望和激情，他将爆发出让你难以想象的力量，何愁他学不会知识呢？我们几个班里，都有一些内向，不爱说话的孩子。其实，内向大多时候应是源于不自信吧。比如巩柳郁，是外县人，每次课从很远的地方来学习，跟班里同学都不熟，总是默默的，很少言语。就是心里明白，也从不主动开口。一次课上，我点名让她诵读，除了声音小，她读得从容、清晰、流畅，课上我时不时关注她，我发现她一直都一副专注的姿态。连续好几周，她每次都是第一或第二个在群里发背诵语音，从她的声音中我听到了一丝自信和热情，这是向上的力量。比如李轩阳，这个男孩是那种能让你完全没了脾气的人。因为无论你如何问，他都不吭声，你再三问，他只会简单地以是或不是来回答你，可是他心里明明很有主意。平时或私底下，我尽量找机会让他表现，鼓励他说话，还不按常理地让这个不说话的学生当组长。我渐渐察觉到，他开始变化了，他背诵越来越有底气，心态渐渐放开了，会主动和大家玩闹了。他们的变化，我看在眼中，乐在心里。

除了他们，班里还有很多很多学生，在知识之外收获更多的，是前进的动力和热情。私以为，这要比长点知识，对他们的成长影响更深远。所以，我愿意，用一点一点的耐心，一缕一缕的细心，去发掘每个孩子的闪光点。我更愿意，用真心的呵护，去对待每一位认真的孩子，激发他们向上的信念。我们彼此，收获着一份感动和力量。

2016/11/20

注：本文转自何婵老师空间。

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