侯老师公益作文讲座万里行第9站：宁晋，热情的人，温暖的心

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今年上半年，宁晋县第一实验小学刘翠英老师从某群看到我的文章，加了我的号，进来我空间，越看越迷，于是问我能否到宁晋去讲学。
暑假前各种忙，讲学的事也就搁置了。前段时间，刘老师忽然告知我，县教育局准备请我前往讲学，作为全县性质的教育培训活动来办。协调了我的时间，定在11月10号。

实验一小是宁晋县重点小学，在校生3000人，县小学教师培训活动常在此举行，11月10号，上午，全县小学语文骨干教师200多人在学校报告厅听取了我的作文教育体系讲座，下午，老师们观摩了我给四、五年级两个班各上的一节作文示范课。临行前，刘老师微信和电话多次跟我协商上课班级、人数及各种准备，又考虑秋末早晨容易起大雾，请我提前到周三下午去，告诉我已经预定好住宿宾馆，连早餐都安排妥当了，说教育局和校领导晚上定了饭店要请我吃饭，并发来学校地址地图。如此细致入微的安排，真让人感动，感动于刘老师的细心周到，感动于宁晋教育局和县实验一小领导对于教育的重视。对知识的尊重，对人才的敬重，可以看出一个地方的教育风气——还没前往，已经切身感受到宁晋教育界的热情与友好了，已经感受到宁晋人的良好素质了！

周三下午一直忙着整理讲座，去得有点晚，晚七点才到达宁晋县城。去之前，恰逢宁晋老同学电话邀约见面，他们是我师专同学，有一位20年没见面了，要请我吃饭，于是跟刘老师沟通，推掉了安排的饭局。老同学边吃饭边叙旧，回到宾馆十点了，我接着充实讲座，忙到十二点半，睡去。第二天五点起来，又把这些年来的作文课程内容从头到尾系统地梳理了一遍，相当费时，一直忙到8:10分，8:30就要开讲，已经没时间吃早饭了，匆匆洗漱了，驱车直奔县实验一小。
到实验一小门口时，已经8:33。大门口，有四位老师在候着迎接了，后来才知道，其中有实验一小的刘建勇校长，还有未曾谋面的刘翠英老师，以及局教研员等人。他们谦和诚挚的微笑，让我感觉迟到一分钟都心里不安。他们跟着我进了学校，等我下车，几个人马上引领我进了会场。



上午一直讲到11:20，讲座中，200多人的会场，始终很安静，几乎没人大声喧哗。讲座结束，县教科所靳所长、语文教研员张老师、刘校长和另一学校的校长带一群老师呼啦啦就围到主席台前，纷纷要跟我合影。几次合影中，我一再谦让中间位置，无论靳所长还是刘校长，或者其他学校领导，都坚决要我站中间，那种热情和尊重，让我再次感动于他们对人才的尊重。因为之前在几个城市和县有过讲座，从来没有一个地方像宁晋教育界这样待人热情。本来我是义务讲座的，不收任何费用，就是想把作文教育的正道传播给更多的语文老师，想以教育正气来影响和引导更多的老师，从而抵制各种浮夸的、取巧的、歪门邪道的甚至无所作为的作文教学，我愿意奉献我的思考与探索。你们邀请方作为东道主，既然请人家来了，就不该冷落与慢待吧，但是，实事不是这样的，有的地方我去了没人迎接，我得自己寻找讲课的地方，找到楼下还得接着找具体的会场在哪里，走的时候有的也少有人出来欢送一下。我是奔着为那些跟我一样的草根老师们去的，倒不在乎这些形式和礼节，但是，总感觉做教育的这些领导和老师，对人不冷不热，不把你当回事，总是少了那么一些人性化关怀，要知道，人家是不要报酬地来的，又不欠你什么，干嘛那么冷冰冰的！且不说对外面的人事，单就这种修养和姿态，来做教育工作，和正在成长中的孩子们打交道，其影响和结果会好吗？相比起来，我感受到了宁晋人、宁晋教育界的人性化温暖——这就是一个地方与另一个地方人素质的差距。难怪宁晋在邢台地区经济发达，社会繁荣，从宁晋老师这个小小的窗口，便可窥见一斑，找到答案。



这次讲座主题仍是《归源返本，构建有效的作文教育训练体系》，但是内容已经做了很大调整。删去了前面有点冗长的个人教育探索史，侧重点回到作文教育探索本身上来。但是，只给三个小时，时间不够用，只讲了我体系的一小部分，尚不能更好地展开体系中的各个维度观点与例证的阐述，今后到其他地方讲学需要再进一步调整讲座内容，以把更精粹的讲给大家。

我的作文课课型很多，但是，本次两节课形式设计有重叠交叉，仍然都采用现场做小游戏后引导同学们体验、回顾并指导的方式，而训练目标方面还是不相同的：四年级班侧重动作描写训练，兼顾联想能力训练；五年级班侧重心理变化描写训练，同时兼顾神态描写等。以小游戏这样简单便于操作的形式来授课，主要考虑如下：一是两节课时间都限定40分钟，又要讲又想让学生练笔，通过练笔展示让听课老师看到训练的效果，那么，时间就已经捉襟见肘了，再用其他复杂的课型更无法展开；一是不知学情，不敢拿深层次的课来上，若学生无法适应，教与学双方必然陷入困境，于是只能假定学生基础低，从低起点上着手上课。

这两节课，是我的作文教育体系中基本功训练初级阶段的课题，这种课型，需要扶着学生走，因此，指导得多，指导得细致深入，全程引导，这是处在叶圣陶先生那首论写作的二十二韵诗中的初学阶段，“或则扶其肩，或则携其腕，唯令自举足，不虞颠仆患”。这个基础训练阶段，至少需要一个学期，练好基本功，接下去一个高层次阶段的方法指导就会少些，只就每次训练侧重点或学生每次普遍存在的问题重锤敲击，反复敲击，巩固成能力。再往高级阶段走，就要激发学生多角度思维、创造性思维了。这样，才符合人的思维、能力水平发展的规律，学生才能一步一个台阶地攀登，达到一个比较理想的高度。





课堂具体操作方面。第一节课是四年级班，出了一个小意外。我带了两个道具，一把戒尺一只毽子，一开始就问同学们：“我带来了两个礼物，一个是给女生的，一个是给男生准备的。”说着就拿出来，学生们一看我举起戒尺向男生示威，都笑了，我解释说：“我怕上课有同学给我捣乱，就拿戒尺做见面礼吧，不过，看你们坐得这么规矩，我就不送这个礼物了，今天送女生一只毽子。”引导到此，很自然引入了让学生口述毽子该如何踢，想以此为话题，引入动作描写训练环节。让我没想到的是，宁晋这里的孩子们，无论男生还是女生，竟然都说不会踢毽子，这让我大跌眼镜！踢毽子可是全国流行的一个小游戏啊，怎么独独你们宁晋孩子不会呢？！交流到此，课堂流程出现了严重滞涩，于是，我以毽子送人为代价设法引导，让女生帮我找一个会踢毽子的女生，有女生指出某女生会踢毽子，但是那个女生就是不承认她会。我只好又变换方式，大家既然都不愿意说谁会，那么，就写吧，于是，我让他们动笔写会踢毽子的人，这下总算解决问题了。我根据他们写的，现场唱票，票选出一个大家公认的会踢毽子的女生。她还是说不会。到此，我算山穷水尽了吗？不行，辩证法告诉我，既然她不会，我就反其道而行之，不会我来教你嘛！最后，问题翻转过来了，我故作生气地说：“你们都不会，我就不信教不会，今天教不会你们踢毽子，我就不走啦！”于是，我不再纠缠于谁会谁不会，一步步引导他们说过程，说细节，说动词，同学们的热情被激活了，说得不亦乐乎，气氛倒不错。课后，有老师说宁晋的孩子确实很少有人玩毽子，我才发现，我选择“踢毽子”这个素材，没考虑到地区特点啊。还好，课的后半程总算引导到位了，可惜，时间不够，没能写出片段来，留点遗憾，作为教训，好作反思吧。第二节给五年级上课，设计了“吹气球”素材。这堂课上得还不错，围绕一个“变”字，让学生体验吹气球过程中，气球的变化，吹气球的侯老师的神态变化，以及被侯老师吹气球惊吓到的同学的神态变化，把这三个变化联系到一起，生发出联想和想象，课堂内容就变得丰厚多了。我一步步引导，同学们七嘴八舌地说，之后，他们根据说的板书，迅速组织思路、组织语言写作文。他们写得非常投入，笔耕不停，大部分同学一张纸都写得满满的。前几个写完只用了16--18分钟，到我宣布停笔下课时，我巡视了一圈，20分钟大部分同学就完成了300至400字甚至更多。限于时间，只让一位要求读的男生读了他写的。这堂课，从当场表演到引导思考、口述再到最后完成作文，用时一小时（3:15--4:15），我认为，效率已经很高了。（正在联系这个班，稍后把当时写的作文若干篇在日志展示）

宁晋的老师们很好学，听课秩序很好。上午讲座结束，台下一位长我几岁的女老师跑上台来，迫不及待地跟我交流，问我能否把没讲完的课件发给她学习。她后来加了我的微信，介绍说是西城实验小学的刘素彩老师，她对我赞赏有加，说我的探索全面深刻地解决了作文教学中的很多难题，在很多方面都有突破，并且说我的讲座比她在石家庄听到的著名专家潘自由老师的还要好（见后附聊天截图）。
当时在会场，因为投影幕亮度不够，离老师们又远，尤其离后排更远，估计很多老师看不到也无法加我的联系方式，我愿意再次公布个人信息如下，与宁晋老师们交流我的探索心得，也请刘老师和县教研员老师把我的信息沟通方式转发给老师们，并表达我的意愿：今后，愿意再次与宁晋老师们分享我的作文探索所得，愿意再去讲学，我喜欢这个地方热情的人们所带来的温馨氛围。

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