戏剧遇上语文课
这样的种种尝试，让孩子们获得了源于生活更超越生活的丰富体验：x0a体验阳光也体验幽暗，体验欢乐也体验忧伤···x0a体验之后，回到自己的生活里，他们会获得一些坦然对待生活的勇气。...
一一收上来后，我念出来，孩子们默默听。忽然，看到有人写道：
“你个笨蛋，快去医院。”
这是一个平常很少主动发言的孩子所写的“对老师的话”。
内心一惊。
“有意见？故意搞怪？”
犹豫片刻，还是硬着头皮念了出来。
“嘻嘻，老师，你刚刚演的那个狮子真的好傻……”写的那位在底下小声地补充。
由忧转喜。
这是在春季的最后一讲尾声时，所发生的一个花絮。
将戏剧引入课堂，这是一次尝试。
阅读经典有莫大的好处，而只阅读文字，又或者只观看别人改编的影视作品，对于孩子来说，是有缺憾的。
为什么呢？
因为每个孩子都有与生俱来的创造力与想象力，只阅读或只观看，固然是有审美的熏陶，而那也可能只是单向的吸收，对于更需要体验来带动感受的孩子来说，是显得有些美中不足的。
戏剧恰好是一个非常好的切口，能够让孩子除了眼观耳听，更能“手舞足蹈”地去亲身体验阅读能够带来的力量。
其实在国外，早已有了戏剧与儿童结合的实践和探索。
在美国，最早的儿童戏剧概念并没有今天那么清晰，只是一种“以儿童为对象的，以戏剧为主体的艺术表演性活动。”一位名叫摩斯·郭博格（Moss Goldbeng）的人，率先提出了儿童戏剧的初步理念，即一种创造性的戏剧活动（Creative Dramatics）、表演性的戏剧活动（Recreational Drama），以及儿童剧场（Children’s Theatre）、戏偶剧场（Puppet Theatre）的概念。
到了20世纪二、三十年代，这种“Creative Drama”开始有了通过儿童的“Do-Drama”实现促进儿童发展的教育目的，也开始被界定为一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式，即参与者在引导者指导下想象、扮演和反思人类真实的或想象的经验。
后来，美国的一位学者艾林纳·蔡斯·约克（Eleaner Chase York）在考察后，总结了这种戏剧形式对儿童的发展价值在于：创造力、敏感性、流畅性、灵活性、想象力、情绪稳定性、社会合作能力、道德态度、身体平衡能力、交流能力等方面。
于是，设计一堂课，将戏剧融入语文课堂，来作为整个春季课的压轴，是我一直绞尽脑汁研究与探索的主题。
课上完之后，回顾课堂，有许多有意思的地方值得分享。
首先，从课堂接受度上来看，孩子们的肆意的笑声，充分表达了他们的喜欢。
比如：
要求他们尝试着将画面转化为文字，再由文字转化为静态的肢体动作。
于是，各种千奇百怪，脑洞大开的造型纷纷涌现。
此外，我还在课上观察了一些有意思的情况：
1.以前的创作对于他们而言是一件被动的事情，大多是“不得不写”。而此时的创作是一件自发的行动，是“不写不行”。
比如要求不能有台词，孩子“叫苦连天”：“老师，为什么不能有台词？我都写好了！”
2.从前的小组合作，往往是语言能力强的表现出众，这次则出现一些寡言而善演的孩子。让大家看到他们身上的光芒。很多孩子留言表示，超级喜欢表演课。
比如这位平日不善言辞的孩子的反馈留言：
比如一些平常冲动的孩子选择扮演那些凶恶的狮子、残暴的国王、野蛮的熊等等角色的时候，他们会有一种自然的表现力，演得格外有力量。而当表演结束的指令响起，孩子们的情绪得到了释放，当他们回到日常状态，那股平日时隐时现的冲动也稀释了许多。
表演的孩子，先是依靠表演获得掌声与笑声，又通过表演释放了内心的一些符合角色的冲动，双重的正向作用，让他们明显在整个团队中有了许多信心。
我相信，这样的种种尝试，让孩子们获得了源于生活更超越生活的丰富体验：体验阳光也体验幽暗，体验欢乐也体验忧伤……体验之后，回到自己的生活里，他们会获得一些坦然对待生活的勇气。
我相信，戏剧能带给孩子的肯定还有更多。对孩子来说，学习是众多小溪汇成的大河，愿戏剧这条小溪能一直流淌在他们的生命之中。
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