【微信课堂批创思维】刘彦方著熊明辉译谢耘校第2讲对批判性思维的一些误解_【批创思维】

本课程是面向国家创新创业教育需要而设计的基础启蒙课程，采用香港大学哲学系刘彦方教授独著英文版教材《批判性思维与创新导论：想多点，想好点》作为基本教材。我们把《批创思维课程》定位为逻辑学导论的应用扩充版。...

【前言】本课程是面向国家创新创业教育需要而设计的基础启蒙课程，采用香港大学哲学系刘彦方教授独著英文版教材《批判性思维与创新导论：想多点，想好点》作为基本教材。我们把《批创思维课程》定位为逻辑学导论的应用扩充版。

一方面，批创思维课程之所以是逻辑学导论的应用版。因为批判性思维的核心是分析与评价，而分析与评价总离不开逻辑。如我们所知，逻辑学主要源自亚里士多德的《前分析篇》。同时，创新性思维的目标是生成新想法、新观念、新思想，因此，其基本要求是打破常规，不照逻辑规矩行事。但如果一个人不懂逻辑规矩，你怎么知道你不是在胡乱创新呢？换句话说，没有逻辑是万万不能的。

另一方面，批创思维课程之所以是逻辑学导论的扩充版。因为不仅批判性思维具有语境依赖性和语境敏感性，分析与评价的对象不仅是推理与论证的优度，而且要关注它们的社会实践功能，显然，光有逻辑永远不够。同时，创新性思维的目标是生成新想法、新观念、新思想等，这本身就是一件不照逻辑规矩出牌的事。换句话说，逻辑不是万能的。批判性思维有时被认为是过于强调对抗。有人认为，批判性思维即是无时不批评他人，故毫无建设性。但这是一种误解。批判性思维并非纯粹是一种摧毁力量:

首先，通过拒斥那些错误的想法，我们也就更接近于发现真理；

其次，批判地思考并不意味着我们总在批评别人。

当他人正确时，我们不必去反对和批评；而当他人是错的时，批判性思维帮助我们认识其所犯错误，但这也并不就得出我们必须要去公开谴责他们。有时，错误无关紧要；有时，我们必须有礼有节；有时，要帮助他人更好地进行推理，我们也可以不通过批判，而是通过其他间接方式来做到，比如，通过给人以暗示或建议。总之，批判性思考者是富有同情心的和建设性的，而不是对抗性的。

对批判性思维的另一个异议是，它并不实用，因为现实生活中人们并不遵从理性。他们总是根据自身利益、情感或人际关系来行事。这个异议所存在的第一个问题是，它把理性地思考和明确述及理由（talking about reasons）相混淆了。许多人确实是非理性的，要影响他们，我们有时的确需要诉诸权威、诉诸情感或者诉诸于除理由之外的其它任何东西。但是，即使如此，我们仍然能够使用批判性思维，来从策略上思考何种方式才会达到我们目的的最佳途径。

该种异议还存在另一个错误，即它假定了批判性思维是与情感、人际关系等考虑是完全相对立的。比如爱情和友谊，虽然它们当然是价值性的东西，但批判性思维仍然能够有助于我们培养这两种情感。再比如，能够认真思考一种人际关系的利与弊，就能帮助我改善它以使之更让人满意。

此外，仅仅依赖情感来行事也并不总是明智的。它们受制于由自我、恐惧以及贪婪而产生的偏见，而对我们的决策多作反思，就能防止这些问题。作者简介：刘彦方（Joe Y. F. Lau)，哲学博士，香港大学哲学系副教授

译者简介：熊明辉，哲学博士，中山大学逻辑与认知研究所、哲学系和法学院教授

校者简介：谢耘，哲学博士，中山大学逻辑与认知研究所副教授