【供参考】不同层次高三生的备考秘籍

高三学生，肯定是各层次的都有。但不论是说什么水平的学生，目标都是一个，那就是赢了高考。好的学生要冲刺名校，一...





高三学生，肯定是各层次的都有。但不论是说什么水平的学生，目标都是一个，那就是赢了高考。好的学生要冲刺名校，一般的学生冲刺一本，差一些的可能就是为了上本科。不同层次的学生都会有自己的目标，那么每个层次的学生在向着自己的目标奋勇前进的时候，都需要注意些什么呢？

 

　　案例一：踏实”型尖子

“我不觉得自己特别聪明，踏实一点的方法可能更适合我。”清华大学的肇嘉辉说起自己的备考过程，最强调的还是“踏踏实实往前走”。他毕业于一个市级重点中学，在年级里排名基本都在前十位，一直发挥很稳定。在复习过程中，他从不盲目求快，而是坚持“跟着老师的步伐走”。因为他认为，老师们都有丰富的教学经验，在课堂上讲的题目都是精心研究和挑选出来的。所以，掌握了这些题目，就相当于合上了高考的步伐。但是，即便作为尖子生，如果有些题目是自己已经掌握了的，也不能轻视它们。因为即便会做，再次面对的时候，就有可能是不同的感觉，同样题目背后的不同思路，对于尖子生备考来说非常重要，如果是尖子生，在听课过程中，注意的就应该是方法上的探索，而不是单纯地看一个个步骤和最终结果。这样就可以把听讲解的过程，变成自己清晰地整理知识体系的过程。对课堂内容漫不经心，一味去钻怪题、难题、偏题，将是得不偿失的。

尖子生之所以能和其他考生拉开距离，可能不是因为尖子生解题能力特别高，而是因为他们基础扎实，能够有效避免错误。正因为如此，肇嘉辉才成为了老师们的“忠实跟随者”，他对要面临高考的尖子生们说：“试试看用我的方法去听复习课，边听边思考，绝对很有效率。”

　　案例二：“和自己的脑子玩游戏”

张子涵考上复旦大学，老师和家长都不感到惊讶，不只是因为她的成绩向来排在文科班前五名，还由于她在复习过程中的高度自觉性和主观能动性。张子涵所在的高中是全县最好的高中，在这里，她已经算得上是一个很“Top”的学生，但从客观条件来说，她所在的高中师资条件和教学方法都比不上地区重点高中，更不要谈省级重点高中了。不过也正因为这样，她在学校里得到了班主任和任课老师更多的关注。根据文科生考试的特点，她给自己找到的方法是“联想式系统复习”。

出身于知识分子家庭的张子涵自幼在父母的培养下，文史功底扎实。对于文科生来说，学习比的就是积累和领悟，因此她本身就相对地更优秀些。升到高三后，她发现老师设定的阶段性复习计划对她来说节奏太慢，课堂讲解的内容都是自己所熟悉的，于是，她额外给自己提出“系统复习”的要求，主要是归纳知识系统，找出自己存在的问题。她动手梳理了语文、英语、历史、政治这几科高中三年的知识体系，从大格局上作了整体的把握，以实现知识的贯通，并且检查是否有忽视与遗漏的部分。这种个性化的方法极大地调动了积极性。在课堂上，老师讲解的时候，张子涵就开始了自己“联想式的系统复习”，老师每解释一个知识点，她就去回忆该知识点在体系中的位置和相关的内容，“一联想就是一大片”，然后对着整理好的文本来验证是否正确，讲解的过程，就变成了她与自己的脑子“玩游戏”的过程，不但提高了效率，而且锻炼了综合记忆和表达能力。




　　案例一：期待突破

“我这样的中等生在学校里很没话题——在我们学校，中等生基本上都只能考个二本，一本挺难的。上大学容易，要进名校却机会渺茫。我们有点像‘鸡肋’。”卢俊升在学校里是个“不上不下”的中等生，这让他觉得有些“没劲”：因为老师更多地想关注尖子生多一些，这是正常现象，谁不想自己班里多出几个清华北大呢？另外，考不上大学的同学得到的注意也比我们多一点，怕他们泄气。结果，像卢俊升这样的中等学生，就成了相对横竖都不受关注的群体。他一方面希望自己能进重点，另一方面又觉得没有把握，想去找老师帮忙分析，又害怕老师那么忙，不会用心认真帮助他。谈到未来一年的复习冲刺，卢俊升是这样分析的：自己本身没有太强的能力对付难题，基础知识过关，但不是特别扎实，所以，跟随老师脚步，一步一步稳固基础最好。卢俊升的目标很谨慎，但他表示特别渴望能有机会和老师沟通，想知道老师怎么看中等生的潜力和上升空间。“我自己当然要努力的，一旦老师肯定我的后劲，多告诉我一些突破自己的方法，我肯定会更努力。”

　　案例二：重视双基，重点专练

吴章辉拿到厦门大学的通知书后，他的父母特意把家教老师请到家里小聚庆祝。对于这个让父母有些意外的好成绩，吴章辉自己并不觉得惊异，他认为这是由合适的计划带来的必然结果。这个学生的个性是有冲劲，所以即便成绩不上不下，老师们依旧没有忽视他。回顾自己的高三生活，吴章辉给像他一样的中等生支了一招：“激励自己，树立目标，让自己兴奋起来。”吴章辉的学习方法很明确——重视双基、淡化偏怪、针对训练、重点专练、掌握扎实的解题技巧。同时，吴章辉还有自己独特的一招：他分科目列表，将自己最有把握的知识、基本掌握的部分以及最薄弱的环节都陈列在表格上，不断发现不断补充，形成一个个性化的表格。然后加强优势，争取拉分。最欠缺的部分，从基础补起，争取拉高到一定程度。例如，吴章辉“最不保险”的作文部分，从高一上学期开始，吴章辉就请父母为自己找了一个大学中文系的研究生，每周一次补习，分析自己写过的作文，系统地强化训练。“以前写作文经常离题，只得十几分，半年多以后慢慢提到中等偏上的分数。”高考时，作文果然没有拖他的后腿。




　　案例一：学习兴趣在于培养

周正是个外表看起来大大咧咧的孩子，但即便成绩不好，他实际上还是很在乎高考的，因为不想自己父母失望。因此，他觉得自己成绩差，最渴望的就是能考上一个好点的专科学校。高三冲刺复习直接决定后进生能否“脱后而优”，可以说是“最后的一根救命稻草”，谁不想牢牢抓住呢？周正为了提高成绩，买了很多参考书、习题集，可就是不见起色。他也专门找老师谈过几次心，老师给他的建议是：精选精练，要以中低难度的题目为主，不要把过多时间放在高难题目上，有时要舍得放弃。并且对在复习过程中做过的题目，一定要及时整理，进行总结、反思、归类、查漏补缺、举一反三。

这个学生的心态是：“我现在就是按别人介绍的学习经验，经常地给自己积极的暗示，告诉自己‘我能行’，‘我可以做到’；在复习中，从可以看懂的、有能力做的开始，逐步提高难度，培养学习的兴趣。我知道，高考的成败，很大程度上也取决于态度嘛。”

　　案例二：放弃高难题目

余婷婷不喜欢她的班主任老师，总觉得老师歧视她，“老师经常说我们这些成绩差的学生，参加高考也是拉低学校的升学率，还不如不考。哼，我就是不让她称心如意，我偏要考。再说，我还想继续读书呢。”不喜欢老师的她，听课积极性比起其他同学来大打折扣，课堂效率自然也不高，不过她暗暗制定了一套自学计划，并有条不紊地实施着。余婷婷最近在研究近几年的考试大纲，确定各科的考试范围、题型、难度和重点。根据考纲，她准备在复习中有所取舍，那些比较难的部分，她要暂时搁在一边，还是先从基础做起，她的口号是，把能拿到的分全部拿到，不能拿到的，不去奢望。“反正我的水平有限，我想考取的，也不过是很普通的学校，那些难题，就留给尖子生去解答吧！”




　　案例一：找准敌人，逐个击破

偏科是一种常见的学习问题。李强在他们班里有“理科小王子”之称，同时，他还有个绰号叫“英语小跛子”，足见他是个不折不扣的偏科生。他总是愤愤地说：“这完全不是智商问题，做数学物理，我就是有兴趣、有动力去探究问题。但是要我背单词、练听力，我再怎么强迫自己，也效果不大。最害怕的是英语老师的提问，因为我总回答不正确。”李强认为，每个人多多少少都有偏科的情况，应该鼓励学生发展自己的特长，那些怎么学也学不好的科目，干脆别学。可牢骚归牢骚，高考却是不能马虎的，英语也是无法忽视的。

李强给自己定的目标是哈尔滨工业大学，这可是全国重点，要是英语成绩差了，怎么考得上？

因此，进入高三后，李强请了一个英语家教，是外国语学校的大学生，每周来给他补习两次英语。家教老师为他制定的复习计划是：每次补习只抓两个知识点。要求李强在补习之前把自己从前与之相关的错题找出来，再好好想想，为什么错？现在做这题目还会不会出错？用老师的话说，这叫“找准敌人，逐个击破”。

　　案例二：一科也不能少

理科生偏科语文英语，文科生就容易偏科数学了。秦嘉嘉是个文科生，和很多文科生一样，数学成绩不好，高二下期开始，一直在及格线徘徊。就在高三上学期，她认定了自己不是学数学的料，想要放弃数学，把时间用来巩固自己的优势学科。就在这时候，她的数学老师找上门来。老师说，他认为秦嘉嘉是个很聪明、很有潜力的学生，数学成绩不好，那只是暂时的，千万不要放弃数学，要想考上好大学，一定要各科均衡发展，一科也不能少。老师建议她只买一本参考书，多做典型试题，在复习的起始阶段，放慢做题的速度，一边做一边想，解答这道题还有别的方法吗？这道题所涉及的内容还会较多地出现在哪些题型里呢？这样一边做题，一边累积成就感，对数学的兴趣就会不知不觉加强……





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