The Types and Strategies of Assessment 评估的类型和策略——外小教师培训系列（第二期）

编者按：此篇报道向我们清晰的传递了外小此次培训内容的专业性，参与者的投入与认真，组织者的精心安排与培训策略的...



编者按：此篇报道向我们清晰的传递了外小此次培训内容的专业性，参与者的投入与认真，组织者的精心安排与培训策略的巧妙运用。图片选取的内容和抓拍角度配合适当文字描述，生动地再现了当时的培训场景。外小此次培训容量大，参与教师众多，并能从心理学理论源头与高度对评估策略及分类进行解释、描述，然后通过比较加深认知。特别巧妙地是在现场让教师通过实例，亲身感受评估的运用对学生学习行为的影响与作用。培训从前到后的组织方式体现了探究为本的教学思想，同时理论学习与工作实践运用，努力做到了知行合一、学以致用！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学无止境，为了更好地配合PYP国际课程的实施，外小的教师团队一如既往，虚心好学。在探究工作坊中，大家在探究中，一起学习进步。3月11日，我们如期举办了第二期教师培训—— The Types and Strategies of Assessment评估的类型和策略。



本学期第二期的教师工作坊，老师们合作探究评估的意义，分类和常用策略，学习如何将评估融入到教学，做为辅助教学的一个有力工具。



（“前期性评估”活动——人体统计，按照自己对“评估”的认知，从深到浅排队）

一说起评估，大家就会想起“考试”，“面试”等经历，不过在国际教育的观点里，我们应该有一个更系统和清晰，评估是一个非常好的反馈工具，我们应该充分利用评估这个工具，来辅助我们的教学。

一、 评估的主要元素

没有“目标”的学习，就像没有目的地的航行一样。“学习目标“ (Learning Intention) 如同黑暗中的明灯，在探究学习的最开始，就指导着师生的前进方向，它用和善的语言告诉我们，在这个探究结束时，我们应该知道（know）理解（understand）和能够运用（be able to do）什么。



（形成性评估的策略之一——课堂表现观察记录表的介绍）

好的学习目标可以是这样：



而“成功标准”(Success Criteria)就是对学习目标积极正面的阐释，明确告诉大家，具体什么样才是达到了目标，或者具体要怎么做，才能成功达成目的。

好的“成功标准”可以是这样：



还有一个常见的是评估表(Rubric)，我们会用语言描述去丰富单一片面的分数评定或者等级评定。

二、评估的传统分类

A. 前期评估

瑞士的皮亚杰(J.Piaget)很早就提出了“建构主义”的概念，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。IB教育专家Kath Murdoch在2010年的一个工作坊中也提到：“当我们开始一个大单元探究的时候，我们应该多找一些导入活动，来充分调动和连系学生已有的知识。所以，在探究学习的时候，我们积极鼓励学生调用已有的知识，参与和反思，学生的学习效率会更高。



前期性的评估，帮助我们充分了解学生的兴趣，资源，已有知识，认知深度和经验，用来调整和修订接下来的教学计划。

像以下人体统计活动就是一个很好的例子，既充分调动了气氛，又帮助老师了解了大家的认知程度，而且还能巧妙搭配重分组。



思维可视化Making Thinking Visible这本书介绍了很多可使用，可参考的策略。



B. 形成性评估Vs. 总结性评估



(评估策略：红绿灯——红灯停，路灯行，黄灯等一等！及时反馈学生的学习状态。)

一小节的学习，我们都需要老师们及时给到自评。“学生”能够有时间和机会及时反思，也有助于老师了解教学效果，















（一小节学习之后，老师们在积极思考和例举常用的评估事例，并梳理其分类。）



（按照这个分类标准，部分事例引起了老师们的自发讨论。）

梳理了我们的分类想法之后，我们来学习一个新的分类标准。



老师们再利用这个思考工具，把之前所有例举出来的评估事例，重分类。













关于评估事例的重分组，老师们勤于思考且善于反思，讨论氛围十分浓厚。

老师们刚刚做了一个任务，三十秒内画一朵花，看，这是我们老师们的作品。



但是，画完之后，我们的评估标准才出来。



这样下来，很多老师的分数都不高。



其实，我们做一个这样的活动，就是为了让各位老师感受和思考，如果学生不知道学习目标，成功标准和评估任务，即使学生很想努力做好，结果都会差强人意。所以，我们在以后的教学活动中，应该提前告知孩子，便于孩子提高学习效率。

在PYP探究项目中，我们最主要的目的就是让学生理解中心思想，何为“理解”？



所以我们在设计总结性评估，来了解和评定学生对“中心思想”的“理解”时，我们应该保证有这几个元素。



为了方便设计总结性评估任务，我们可以参考RAFT工具（Role, Audience, Format, Task）



角色不同或者形式不同，我们还可以做差异化评估。

最后，我们分享了IB对于评估的一些评述。

PYP Review: “We are looking at the assessment that informs the learner, the assessment informs the learning and teaching and the assessment informs the learning community.” (IB 2016)

PYP Review: “More about the role of assessment as a powerful learning experience that helps nurture students’ capacities for reflection, resilience and growth mindsets.” (IB 2014)

在工作坊结束的时候，大家对评估的分类和策略有了新的认知，一个半小时的探究里，我们都有收获，所以在自评环节，纷纷为自己地竖起了大拇指！



好书推荐：

Know Your Learning Target, Susan Brookhart The Question of Learning Intentions ,Kath Murdoch

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