【班级管理】未来班级的发展走向

未来班级的发展走向无疑是对当前班级管理体制和班主任一人负责制的颠覆和修正。未来班级的发展是一个承上启下、继往...



未来班级的发展走向无疑是对当前班级管理体制和班主任一人负责制的颠覆和修正。未来班级的发展是一个承上启下、继往开来的过程，是一个逐渐逼近教育的本真、人的本真的演进过程。虽然从总体上看，班级管理体制和班主任制度相对稳定甚至固化，但在实践层面仍有一些学校和班主任，主动打破常规，锐意改革创新，取得了非常宝贵的改革经验。本文基于已有的改革经验，将未来班级的发展走向概括为如下四个方面。

当前学校教育普遍存在的是分数取向或唯分数论，学校或教师眼里只有分数没有人，学生成为学校或教师抓考试成绩和升学率的工具，教育教学中的功利主义盛行，对升学目标的追求胜过了对教育过程、对学生身心发展状况的关注。每当走进所谓的名校，学校大肆宣传的无非是这里曾经走出了多少名人、院士和科学家，学校里的道路是以中外大学的名校命名的，学校在最醒目位置上展示的是历年的升学榜和优秀学生的大幅照片，学校的文化景观无处不渗透着分数传递出的功利化气息。学校正在失去教育的平常心，与当下许多以营利为主的培训机构相差无几。而班级文化无疑是学校文化的一部分，这样的功利主义色彩在班级文化中也随处可见。

当前许多学校的班级是按照成绩划分的，有所谓的重点班、实验班、普通班等。学校里的分化首先是从班级的分化开始的，学生进入某个班级之前，就被打上了各种符号的烙印，阶级阶层的差异首先是从学校和班级开始的。另外，班级里的各种评价也是围绕学生成绩展开的，从三好生、班干部的评选、课代表的任命，到学生座位的安排，莫不如此。更有甚者，如，让成绩差的学生伺候优等生，班级里安排特殊的座位，按照学生成绩区分三色作业本，使用红领巾、绿领巾，取消差生的考试资格等，号称追求民主平等的学校教育中，教育歧视现象却无处不在。对此，教师要有自觉的批判意识和觉察能力，不以分数取人，把学生看作活生生的、独立的生命个体，而不是学习机器。

班级作为青少年学生的社会化和个性化场所，承载着学生全面发展的功能和职责，而不仅仅是一个教学单位和社会组织机构。对于学生而言，教室不仅是一个学习的场所，它还首先是一个生活的场所。学生每天在教室里度过一天中大部分的时光，他们的课桌椅要尽可能舒适；教室里可以有洗手池、冰箱等生活设施；低年级的教室里还可以有学生使用的卫生间。上下午课间应该有茶歇的时间，为学生补充一天学习所需要的食物和能量。学生有健康愉悦的身体和心情才能保持最好的学习状态。

在未来班级中，班级真正的主人是学生，这里摆放着他们喜欢的学习用品，低年级的学生还可以把自己心爱的玩具带在身边，有玩具陪伴的学生在学校里会有安全感；教室墙上张贴的是学生自己制作的手工作品，学生可以自主地装扮自己的教室。教室的桌椅可以摆放成学生喜欢的样子，学生可以选择自己的座位和同桌，同桌和座位是可以定期交换的。除此之外，班级和教室也可适当轮换，学生可以体验不同的班级文化和班主任的管理风格。可以想象，如果一个学生不喜欢他的班主任和所在的班级，那么，他在学校里的生活一定苦不堪言。教育工作者应该站在儿童的立场上，设身处地地思考学生身心健康发展需要怎样的班级文化氛围，并努力为之创设。未来班级将适度打破物理意义上的班级概念，而走向更加开放多元的组织形式，如当下有的学校实行的走班制或串班制。

在传统的班级管理体制下，班主任与学生之间的关系更多地体现为一种制度化的管理与被管理的对抗性关系，民主平等的师生关系更多的是基于一种教育理想。班主任在现实生活中的角色大多定位在帮助困难学生或问题学生的转化，这从历年来长三角班主任基本功大赛中班主任的教育故事演讲中可见一斑。几乎所有班主任讲述的都是千篇一律的教育转化问题学生的故事，这似乎成为班主任工作唯一的成功之处和价值所在。班主任与学生之间的对抗性关系以及其中的思维定势已经成为一种集体无意识。因此，转变班主任的固化思维，重建师生之间的对话性关系，成为未来班级的发展走向之一。

在未来班级中，班主任与学生之间是一种成长伙伴关系，班级事务可以采取分工合作的方式来完成，师生之间可以共同商定班级公约和班级规范，并由学生自己监督实施。

在传统的班级管理体制下，学生成为被规训的对象，每天的穿着打扮、言行举止，甚至是课堂上的坐姿都是经过统一训练而整齐划一的，军事化管理成为对学生言行进行规训的有效途径和方法。一些极端的做法在升学主义的价值追求下取得了自身的合理性和合法性。为此，需要重新审视学校教育中的师生关系，使学生真正成为学习的主体，自主发展的主体，教师的作用是在学生需要时给予其必要的帮助和指导。

在未来班级中，学生不再是被规训的对象，而是自主发展的主体。每个人都有自己独立存在的意义和价值。除此之外，学生社团组织成为一种重要的存在方式，未来班级是由一个个兴趣小组或学生社团组成的，他们三五成群，围绕自己感兴趣的领域开展自主学习和研修，学校和班主任可以通过聘请相关专家予以指导。在课堂教学中，每个学生可以根据自己的实际情况选择不同起点的教学内容和课程安排，就像当前一些学校实行的分层教学；教学内容不限于书本知识，而是包括许多生活技能的学习；课外活动是必需的，但不限于做操，还包括室外观察、手工作业等，在自主活动和主动学习中，学生真正成为学习的主人，生活的主人。

在目前的班主任一人负责制下，班主任承担了学生教育管理的全部任务，而学科教师则游离在班级和学生发展之外，班主任与学科教师之间分工明确，学科教师只负责本学科的教学任务，班主任则承担了学科教学之外的所有职责。教书与育人工作的分离，导致学校育人生态的恶化以及班主任难以承担的重负。班主任一人负责制的弊端日益显现。

为此，需要重整学校的教育关系，改变当下学校教育中普遍存在的教学与德育工作分离、班主任与学科教师分离等现象，大胆进行班主任管理体制改革，在班级教育小组集体负责制下重整班级教育力量，将学科教师、家长代表、学生代表吸纳到班级管理的团队中来，班主任主要扮演组织者、协调者的角色，调动和整合班级以及家校关系中的各种教育力量，共同为学生发展服务。只有合作的教师团队才能培养合作的学生文化。分科教学、班主任负责制，将学校内部的教育力量人为割裂，是不利于学生身心全面发展的需要以及培养德智体美劳全面发展的人的教育目标的实现的。



徐孝国摄

（《教育科学研究》 2017年第2期 齐学红 文）

    关注 淄博六中