涂鸦，藏着孩子更真实的成长讯息 肖尧/文

通过艺术的早期教育，固然是好。

5岁以上孩子有些画，也确是令人羡慕。

但是画画涂鸦这件事，年龄很讲究。不能一概而论。

5岁是智力成长的分水岭。

工作室有许多3至4岁左右的孩子，这部分家长对孩子的期待应该与5岁以上的孩子要有所区别。因为这个年龄段的思维模式是以体验与感受为主，也就是属于身心灵发展的部分。

我对孩子这阶段的涂鸦，一直心生敬畏，

因为里面藏着更真实的成长讯息。



什么是体验？你观察一下0-1的婴儿，你把手指放到他面前，他不会“哦？这是手指吗”，“你给手指我干什么？”，不，他不会这样。他只会使劲地抓紧你的手指，甚至你无法挣脱。他只在乎“抓”的体验，以及小手使力而产生肌肉紧绷的感觉。他完整而统一，没有分析，没有判断。



而涂鸦，则是这种体验模式的延伸。

这种生命内在的模式，对于人的发展究竟有多重要？我可以很负责任地说，无限地重要！对这一点的认识有多深，孩子以后的发展就越有潜力。而我们整个社会都对智力的重视，对内在心灵发展的部分的忽略，造成很多孩子早早被榨干，看起来才华尽显，知识的储备很多，智力很好，能力很强。

而对于画画来说，画得越具体，越充分，孩子智力参与的部分就越多。

下面这幅画是很多年前，一个3岁孩子画的。



你很难想象吧，一个年仅3岁的孩子，竟然可以画出这么具象的画——一条飞鱼在翻滚的海面飞翔。他知道海浪是翻滚的。飞鱼的结构，动作，清晰生动。如果是你的孩子，是不是觉得很自豪。

6年前我把这张画当正面例子给人们看，如今我把它列入反面教材。因为经历这些事，我才慢慢觉醒。这也是我所遗憾的事。这位孩子3岁-4岁时一直在我工作室画画，他画的画都很好，我一直欣赏他，鼓励他。我当时没有这种意识。总觉得画得好，当然好。后来，他搬家去了其它城市，也一直坚持画画，听说拿了不少奖。因为与她一直在QQ有联系，她妈妈跟我聊起，孩子上了小学，成绩很好，也一直当班长。有一次期中考，老师说拿了95分以上的，才是优秀。而他，刚好95分。那一天，他放了学也不回家，一直趴在课室桌子上哭，一直哭。

类似的情况很多，妈妈意识到了问题的严重性，意识到了过早强调智力发展的致命弊端，从那起，她开始注重孩子的心灵方面，开始自学心理学，自学NLP,参加各种心灵成长的课程。花了很多时间与精力才把孩子曾经忽略的部分弥补回来。她自己也成了半个心理学家。

有两种过早进入的绘画模式，是得不偿失的。

一、2岁半-5岁前，过早跨过感官与感受性涂鸦，直接进入可以辨认的具体形状的绘画；

二、5岁-8岁 过早进入美术技法的学习。5岁以后的年龄段是出现具体形状的绘画阶段，但不管绘画呈现什么，一定要跟自己做链接；自己的情绪状态是 否体现在画面的人物里；造型是否以自己的第一经验为主；画面的内容是否来自孩子的生活以及自己真诚的表达。如果都没有，只是客观罗列一些 外界事物，就是我所说的绘画模式。



2岁半-5岁，我引导的策略：

材料：以软性或非结构性的材料为主。如：油画棒，大张涂鸦纸，液体，颜料，泥巴，浆糊等。

这个年龄段主要是以涂鸦和泥巴去带动孩子的体验，刺激感官，整理感觉，协助孩子探索自己的情绪，协助孩子与自我的对话，与及整合内在与外在的自我为主。

5岁-8岁这个阶段我基本上是以这样的策略引导孩子：

感受：“当你在船上摇晃的时候，是什么感觉的？”

“ 当你跑步的时候，注意到双脚，脸与及身体，是怎    样的。”

“ 这个颜色给你什么感觉？”.......。

经验：“你发现了什么？”，“你最喜欢那部分？”，“你是如何完成的？”.......。

思考（少量）：“你怎么描述这个颜色的？为什么这么做？这片叶子你发现了什么？.........。”

关系：“当你在溜冰的时候，周围人是怎么反应？”，“你在什么地方完成这个事情的？。”.......。



2岁半-5岁的孩子，在我的工作室，是没有讲课部分。也就是孩子从我们这无法获得美术的知识和绘画的技巧。孩子其实根本不需要这些，如果你尝试你在孩子面前讲什么是美，如何表现美，这将是最大的笑话，也只是对牛弹琴。

孩子这个阶段，一切都是体验。无关美丑，无关好坏，没有判断，既不过去也不未来。

一个4岁多的小孩在纸上涂了大半个小时，

她手中的蜡笔像一条小鱼，在鱼缸里，自在游弋。



注意孩子的神情，放松，从容，专注·····

你见过鱼会思考的吗？不会，它的记忆只有7秒，它活在当下。这条“小鱼”完整而统一，没有观念，没有分裂。它所有的意识都在觉察自己的运动，觉察它的轻重缓急，时而像一匹小马，狂野奔放，时而又似蝴蝶，飘逸轻盈。这是与孩子的状态链接在一起的，他在体验它。另外，这所有的肢体运动的体验，竟能留下痕迹。孩子有莫大的成就感，并乐此不疲。

孩子通过它，体验自己，了解自己；

孩子通过它，放松身心，放空头脑；

孩子通过它，整合自我，滋养心灵。

涂鸦，是孩子与自己的一场幽会。

然而，这些能得到现实世界的支持吗？尤其是家长。

当你为孩子支付了不少学费，并费尽周折，牺牲休息的时间来上课，然后在课室外面冷飕飕地等候差不多两个小时，但孩子交到你面前却是一塌糊涂的乱画。作为家长的你，心情会怎样？



如果你在乎的是孩子本身，那么结果就不重要。如果你在意的是作品，那些心情肯定就不好。

如果你用心觉察孩子，你会发现孩子在涂鸦的过程，是丰盛的，是充满韵律的。 挥挥洒洒，仰首俯首之间,有一种美妙的自在。他整个过程是吸收的，是滋养的，放松的。他经验到的是微妙和丰富的。



而另一个情景就是，4岁的孩子苦思冥想，要画个什么好呢。智力的参与，无时无刻。而且还带有一定功利性，等一下妈妈来看到我的画面这么糟糕，或者什么都没画出来该怎么办。整个过程是有结果导向的暗示，是虚伪的。虚假和真实之间不断冲突，而冲突会使能量流失，永远无法聚集。

我工作室也有此类孩子，早早就被头脑占据，李小溪就是其中一个，她总是拿起笔端凝思细想，缓缓落笔，要么是一些自己整理的经验认知，或是书上的间接经验的再认知。这些模式都是逻辑的，认知的。我觉得这不应该是一个4岁孩子的状态。这时候我总是会提供一些软性毛笔，流动的颜料给她，这些没那么容易控制的材料，让她无法思考，促使她用线条体验身体。

每当我看到全身心去涂鸦孩子，能量充沛，熠熠生辉，我窃喜：多好的状态啊！这哪是画画啊，简直就是肖邦在弹奏他的波兰舞曲。你怎么忍心去“教”他。



我一直在珍视孩子这些与生俱来的灵性。并苦口婆心地解释这一切。

我们成人孜孜不倦地追求所谓的开悟，其实也就是一种简单的与本体合一的自然状态。4岁之前的孩子就已经做到了。在灵性层面，孩子永远是成人的老师。我们要做的就是尽量不要干扰他，不到迫不得已，尽量少用语言。语言是对孩子是最大的打扰。

后天受到干扰，没能活在当下的孩子在4-5岁就开始分裂，表现为多话，好动，无法与自己相处，每时每刻都需要互动，习惯在外界寻找快乐或刺激，缺乏现实感，无法安下心来面对生活的日常和困惑，对生活的一些平常的触动，视而不见。

这种情况多以男孩子为主，男孩在智力上的发展本身比女孩要提前，本来优势的男孩，很多妈妈不懂平衡，还不断去强化它，买很多益智的玩具和乐高给孩子，使得男孩头脑不断被强调，而头脑却是一个贪心的垄断者，很快就腐蚀了身心灵的部分。所以就无法活在当下。他们活在思维里，活在互动的语言里，活在未来，活在想象里，活在头脑那快速而广泛的讯息里。



而内在，他们常常是忽略的，感官是很少使用的，孩子的焦虑，困惑，不安和恐惧的情绪也常常在用快乐与互动去隐藏或掩饰。

昊诚是刚来不久4岁多的孩子，刚接触这个孩子几节课，我就觉得他缺乏心力，整个人的状态就好像浮在水面上，一有风吹草动，就开始晃动。表面上他很讨乖，时常用语言来讨好，实际他根本就控制不了自己，已经习惯的头脑互动模式，即便教导更多的道理，管教再严厉也没有用的，所以我看她妈妈对他的呵斥，他也习惯性地回应一下，很快又弹回之前的状态。整个人状态是很分裂，他用表面的快乐与讨喜来代替内心深处的无力感。家长管教也越使力越像滑丝的螺丝，怎么拧也拧不紧。



从他的涂鸦来看，进入自己的体验就很粗浅，纸上寥寥几笔了事，注意力就不断去转移。而妈妈非常期待他能画出东西来，每次下课，她没有听我讲评，拉着孩子在自己的画面前，然后说：“你看，怎么每次都画成这样，你看人家画得多好啊”。孩子掉头转身双手扯着妈妈离开。

后来，我在微信上与他妈妈，做了一个上午的沟通，并给了很多建议和家庭教育上的实际操作给她。

我跟妈妈说，多点用心陪伴孩子，全然地生活，把自己做父母的姿态降低降低再降低，与他成为朋友，伙伴。一起感受他的困难，一起感动他的感动。然后提供感性环境——软性的材料：泥巴，浆糊，水，颜料；加强体育运动（大量）；多听音乐；多聊聊自己伤心的事。多在大自然独处，听风，踩树叶，赤脚在泥路上跑，多引导他注意自己身体以及感觉。让孩子面对困境，反复经验困惑，焦虑，不安，哀伤，恐惧等等。只有反复经验才能修通孩子的情绪············等等。











经过引导，体验比较深入的涂鸦。从这痕迹可见，孩子在涂这张作品的时候那种的状态。

上次携程虐童案，在蒙田家长群里有些讨论，其中有个家长说，作为老师谁都喜欢优秀和乖巧听话的孩子。或许不可置否。可是作为老师，更应该清醒地认识到那些孩子更需要去帮助的。在我的脑海里，时常琢磨着的是这些在状态上欠佳的孩子。

在孩子的自我发展的道路上，有一个特质是非常非常重要的，就是活在当下的现实感。这个特质的持续增长，可以帮助孩子内在深处的扩展，具有深度和完整的人格。在这里推荐喜马拉雅（app）里,艾克哈特托利《当下的力量||找回每时每刻的自己》这本听书非常推荐，字字珠玑，声音甜美，声音本身都有治愈功效。而且是免费的。此书在本质上与老子所说的“复归于婴儿”是如出一撤。家长先要改变，孩子才能吉祥止止。

泥巴课也好，涂鸦课也好，主题创作课也好。都希望孩子在生命品质与人格的深度，有更好的帮助。

（全文完）

谢谢大家的阅读。

注：文中的名字为创作名，如有雷同，纯属巧合。



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