提供什么样的材料，孩子就开启什么模式｜肖尧/文

早期教育，我们提供给孩子的材料与环境是关键。提供什么样的材料，孩子就开启什么模式—...

什么材料，开启什么模式

早期教育里，“教”不是主要，“育”才是重点，教——语言，是迫不得已才使用的，育——提供给孩子的材料与环境是关键。提供什么样的材料，孩子就开启什么模式——如果你给孩子一堆积木，他就会给你砌一个个称奇道妙的高楼，城堡；如果你给孩子一块橡皮泥，他就会给你捏一个个卡通公仔，或各种小动物。这些都是什么模式？很明显，是一种认知逻辑模式——这是什么，那是什么。

我一直反对家长提供搭建类的积木玩具给孩子。

养老院为了防止老人痴呆，常常会给老人家玩积木，目的是防止智力退化。所以，它必须是消耗头脑的，是提升智力的。有人会问，提升智力不是好事吗？很多家长都活在一种理论里，认为益智就是好，没考虑孩子的年龄，以及这个年龄的成长特征。更别说，孩子个体的迥异。心在先，脑随之跟上，脑在先，心就被排除在外。智力过早开发，而心的层面没跟上，孩子必然躁动。

（工作室孩子上课时的图片）

有一个7岁多孩子的妈妈跟我聊，为了孩子能专注安定，给孩子报个一个乐高班，又报了一个识字班，还报了一个数学的班。她也搞不懂孩子为什么越来越躁动，一整天像个陀螺一样转。男孩子本身智力和逻辑的发展是强势，妈妈又当了一把推手。

看到孩子喜欢玩乐高，而且玩的过程很专注，就以为这样就可以提升孩子的专注力。这些都是一厢情愿的。孩子的专注，你得看他专注什么，是专注在头脑上，还是专注身心上。

看电视也可以很专注；

打游戏也可以很专注；

玩手机Ipad也可以很专注。

有人专注头脑上的刺激；

有人专注频频的互动；

有人关注快速而广泛的信息；

而，难得的是

专注自己细细密密的感觉；

专注自己起伏不定的情绪；

专注自己内在幽微的心灵；

建立在心的层面上，思想会更稳定，思维更细密，灵感更活跃。

有一个爸爸，提着一袋玩具，经过工作室门口，看到孩子都在满屋子玩泥巴，傻眼了——问我这是干嘛？我说玩泥巴啊，又问我多少钱学费，我说了价格，他接着说：“有这些钱，可以买很多很多玩具在家玩了，何必在这玩泥土呢。”我说：“你家孩子是不是很多玩具啊？”，他答：“是，一大箱的”，我说“照这样下去，你孩子很快就会很暴躁，只要遇到一丁点的不顺意，就会情绪激烈”。他说：“你怎么知道的呀，他现在就是这样！动不动就闹情绪，哎！我都拿他没办法。”

我指着工作室的孩子说：“你看，我提供泥巴加水稀释，从固体泥巴变成了液体泥浆，因为材料无法成形，孩子无法捏东西，迫使孩子放空头脑，只能动用身心，感受，体验。”那位爸爸好像开始有兴趣了——若有所思地点了点头。

我继续说：“即便是上半节课与下半节课，孩子都有着截然不同的状态。上半节课，泥巴还未完全稀释，处于固体状态，孩子开启的是认知逻辑模式，整个课堂都还是比较躁动的，平时比较躁动多话的孩子，拿起泥巴就开始做各种东西。当泥巴渐渐稀释成泥浆，孩子从逻辑思维转向感受性思维模式，从脑转换到心。此时的孩子，开始慢下来了，各务其职，课堂气氛也变得融洽，他们把所有的注意力都集中在自己的身心感受中来，细细密密体察它的变化。不思考，不判断，不分裂，放空自己，只听从肢体的感觉，时而手舞足蹈，时而沉静从容，孩子此刻活在当下。这时，你会发觉孩子的状态是敞开的，是安定的，是从容的，是陶醉的，是完整而统一的。”

我们都说孩子要活在当下，其实现实的生活中孩子并没活在当下，生活频频互动与对话，这不是活在当下，孩子是活在逻辑里。我亲眼见到一个话痨式妈妈，养出一个躁动症的孩子。第一次见面，就与我聊了一个多小时，大谈教育，各种教育理念。在我这试了一次课，孩子的状态很糟糕，心灵枯竭到连撒娇都没有，课堂里根本就无法自控，呱噪的大声大叫，不听使唤，也完全没有觉察和体恤别人的感受，每当失控的情况下，妈妈就会冲进来，用各种威胁和利诱来控制场面，我从未上过如此惊心动魄的课。我觉得我可以帮到他，可是妈妈觉得他怕脏，就退课了。

后来，我得知，这个孩子竟然被妈妈安排去另一个机构学创意绘画了。一个人的选择，必须为他的选择，承担它的后果。也许人家乐意呢。

其实泥巴课，理解起来不容易。但是，前面那位爸爸，几天后就带着儿子来报名了——愿意去尝试颠覆自己认知的事，未尝不是一件好事。

泥巴课，在外行人看来，好像这些孩子是在随意乱来，让孩子怎么折腾都行，也不见老师怎么引导。是的，形式是自由的，但实际的课程操作是很讲究的，首先，你得去观察与感受每个孩子的不同，他的行为状态，他是怎样开展工作的，他是以怎样的方式去接触材料的。孩子目前呈现的成长趋势是怎样的。

（浓稠的泥巴）

比如，若是一些比较外向，躁动，过渡活跃的孩子，提供的泥巴就要相对比较浓稠一点（见上图），甚至我会泥巴加浆糊，浓稠的泥巴属性会迫使本身过渡使用头脑的孩子无法去思考，更会使孩子慢下来。所有的心性会随着泥巴的黏稠的属性走。你注意到了没有，孩子他在开启对内的模式。一旦对内了，孩子就会静下来，他头脑的信息不再迅速而广泛，他不需要外界的回应，他自己在与自己对话。他，和自己的关系更和谐了。

（稀薄流动的泥巴）

而一些比较内向，内敛，或者受了某些束缚的孩子,则需要提供水状的稀泥巴，它流动而具有变化的属性会带动过于拘泥，拘谨的内在状态，使孩子更敞开。其实你觉察，孩子施展的肢体动作，特别留意孩子开展动作的幅度，就可以感知孩子当下的状态。

泥巴课不是陶艺课，泥巴课不是教你捏一个个具体的形状。有些年龄尚幼的孩子，前一两课，是允许家长陪同。但家长一靠近就开始引导——宝贝，来！我们来做个东西。你看，可以做个雪人，再看，可以做个房子......。家长无法容许孩子什么都不做，尤其担心孩子无聊。

加了水的泥巴，无论是浓稠还是稀薄，它都无法控制。

积木可以控制，橡皮泥可以控制，玩具可以控制，手机游戏可以控制，所有的固体环境中的东西都可以控制，甚至父母也可以控制，一旦失去了控制，情绪就崩溃，。

在这里，流动的泥巴不可以控制，它向四周溢出，周围流淌，甚至弄得你脸上，发梢，衣物到处都是。你遭遇它，它无处不在。它好像故意找你的麻烦。此时，你崩溃了，想方设法逃离。如果你有机会深入下去，你会发现，周身的脏，好像不觉得脏；周围的乱，你好像在吵杂中也可以安放自己。身心与无法控制的泥巴开始共一个节律，泥巴就是自己，自己就是泥巴。接纳周围，调整自己。既然无法控制，就与它共存，面对它，调整它，渐渐变得享受它。泥巴感觉不再是黏黏的，难受的，它还可以是舒服的，揉绵动人的。泥巴，它在帮助孩子修正自己。

渐渐长大，你会发觉，人生路上你遇到的困难，不如意，所有遭遇到的遭遇，都与童年时遇见的泥巴相似。而这时，你已经知道怎么面对它了。这一切的成长，你没有被教导过一句道理，甚至你完全没有觉察到它的存在——因为你已经拥有的，是一种心灵品质。