【国学教育】汉字分析法

汉字教学是语文教育的基础，在中小学课堂教学中占有很大比重，第二语言学习者也离不开汉字教学。汉字教学方法很多...





汉字教学是语文教育的基础，在中小学课堂教学中占有很大比重，第二语言学习者也离不开汉字教学。汉字教学方法很多，可以根据不同的教学目标而运用不同的教学方法。就汉字形体分析而言，按照传统“六书”来讲解分类一直是学者们提倡的“科学方法”（通常只用到“象形、指事、会意、形声”四书）。

传统“六书”虽然跟汉字教学有关，但并非后人所理解的是对汉字形体结构的分类。“六书”应该属于古代基础教育中的一门教学科目，具体内容涉及汉字的形体来源、功能分析、类聚关系、用字法则等，构成实用的汉字基础知识教学体系，而不是汉字的学术系统或学术理论。

东汉许慎编著《说文解字》时对“六书”有简单解释，但没有说他是按照“六书”来“说文解字”的；考察《说文解字》的体例和字形分析，尽管很多方面跟“六书”有关联，但其分析的汉字结构类型总体上无法跟“六书”的所谓“类别”相对应。可见许慎分析汉字形体结构的方法不全是“六书”。那么，许慎在《说文解字》中是如何分析汉字的，他使用的方法对现代的汉字教学有没有借鉴意义？下文讨论的就是这两个问题。

一   许慎的形体分析方法
《说文解字》作为一部学术著作，以形体分析为手段，以字义解释为目的。从它系统分析的近万个小篆字形的实例来看，许慎采用的汉字形体分析方法主要有三种：

1. 构件功能分析

即根据汉字形体与词语音义的关系将某个汉字拆分为若干构件，并说明每个构件的功能及功能组合关系。

小篆：胃

如《肉部》：“胃，谷府也。从肉；田，象形。”这是把小篆的“胃”字分析为“肉”“田”两个构件，并分别说明两个构件的功能：下“从肉”，“肉”与人体相关，“胃”属于人体中藏“谷”（食物）的器官，故“肉”的功能在于表义，表示“胃”的属类；上部“田”的功能则在于“象形”，象胃中充满食物之形。
小篆：牵

又如《牛部》：“牵，引前也。从牛，冖象引牛之縻也，玄声。”这是把小篆的“牵”分解为三个构件，并逐一说明三个构件的功能：“从牛”说明“牛”属表义构件，表示牵的对象是牛；“冖”“象引牛之縻”，说明它是象形构件；“玄声”说明“玄”是示音构件，标出“牵”的读音。所以小篆“牵”是由多个不同功能的构件组合而成，属于多功能合体字。这些字通过构件的拆分和构件功能的说明，字形与所记录的词语之间就建立了理据联系。

2. 字形变异分析

有些字形是通过改造另一个字形而来，那要分析这个字形的理据的话，就应该说明这个字形的变异情况，借助原字（构件）的音义（功能）来理解被析字。

如《帀部》：“帀，周也。从反之而帀也。”这是说小篆“帀”字的形体是“之”字形体倒反而成，所以意义也跟“之”相反，“之”是往，“帀”是返回，如果不是直线，从一个起点往前走，最终回到原点的话，正好是一个圈，所以许慎解释为“周也”。

又如《老部》：“孝，善事父母者。从老省，从子，子承老也。”这是说“孝”字的上部分是“老”字的省变，应该按照“老”的表义功能来理解，子辈承奉老人，就是孝顺。
再如《足部》：“（蹇），跛也。从足，寒省聲。”这是说“蹇”字的上部是“寒”字的省变，应该按照“寒”的读音来分析其构字功能，因而省变的部分仍是起示音作用。

3. 部件同形分析

具有明确功能的形体分析单位叫“构件”，功能不明或者忽略其功能的形体分析单位可以叫“部件”。有时从全字中拆分出部份形体（部件），目的并非说明功能，而是跟另一个具有同形关系的字进行认同，以帮助记忆和正确书写字形，这就是同形部件分析法。
如《壶部》：“壶，昆吾圜器也。象形。从大，象其盖也。”前面的“象形”是就整个“壶”字而言的，这是把“壶”看作一个构件构成的独体字。而后面又说“从大”，这是“壶”字的上面部分，单独拆分出“大”来，并非用大小的“大”来说明“壶”的音义功能，只是说明小篆“壶”的上面部分跟“大”字同形，可以按照“大”的形体来书写和记忆，而这个“大”的实际功能仍是象形，“象其盖也”。
再如《戈部》：“戠，阙。从戈从音。”所谓“阙”是指这个字音义不明，既然音义不明，那就无法分析其形体的功能，可许慎却分析为“从戈从音”，也就是把“戠”拆分成“戈”“音”两个构件，但并非说明这两个构件的功能跟“戈”“音”的音义有说明关系，而只是说明“戠”字中包含两个跟“戈”“音”同形的构件，因而可以借助“戈”“音”来书写和记住这个字。

二  形体分析方法在汉字教学中的应用
许慎用上述三种方法分析了近万个小篆字形，建立起小篆汉字的构形系统。其实，这些分析方法不只适用于小篆字形，无论是古代汉字还是现代汉字，无论是繁体汉字还是简化汉字，都可以运用这几种方法来进行分析。而且，汉字形体的分析也不限于汉字的学术层面，在语文教育的汉字教学（包括第二语言的汉字教学）中，同样可以借鉴这些方法来分析形体，从而提高汉字教学的效果。

1. 借鉴构件功能分析法

汉字的初始构形（包括历代构造的新字）都是有理据的，在汉字发展过程中，汉字的理据有的一直传承，有的因形体变化而重构，因而现代汉字中仍有相当多的汉字是有理据可讲的，讲解汉字理据就必须用到构件功能分析法。

如“明”是个传承字，古今都可以分析为“日”“月”放光“明”（人们感觉“月”能发光，不必科学解释）；“灭”是繁体“滅”的简化，古今理据不同，现代的“灭”属于理据重构，用覆盖物“一”盖住“火”，火就“灭”了；“鎂（镁）”是近代为记录化学元素而造的新字，“金”旁表示金属，“美”表示读音。

汉字教学中通过拆分构件、解析功能、揭示理据，可以帮助学生了解汉字形体跟词语音义的内在联系，从而掌握字词的本来用法，进而推知字词的其他相关用法。

例如“解”字可以分析为“刀”“牛”“角”三个构件，构意是“用刀把牛角跟牛身分离开”，因而“解剖动物”义应该是“解”本来的用法（即“本义”），如“庖丁为文惠君解牛”；由此引申发展，“解”可以用于“分解”“解开”别的物体，如“解冰”“解绳结”；也可以用于抽象的松开、散开，如“解放思想”“解决问题”；还可以进一步虚化为“解释”“解除”“理解”“了解”等。把这些意义跟“解”的构形理据联系起来理解和掌握，将会事半功倍。
2. 借鉴字形变异分析法

变异构字不只是古代有，后代和现代仍然存在，因而变异分析法在现代汉字教学中也有用武之地。

如“冇”实为“有”的省笔新造字，应取“有”的反义来理解“冇”；“乒乓”实为“兵”的减笔新造字，应联系“兵”的形音来认知；“甩”是“用”的竖笔变异字，因而形义相关，甩掉就是不用了。

古代产生的省变字不少传承到现在，也需要用变异分析法来解说。如“毫”字下面的“毛”是义符，表示“毫”是动物的毛，而剩下的部分则是“高”的省变，实为声符，取“高”的读音（此类还有“豪”“膏”“稁”等）；“亭”字的上部也是“高”的省变，但不作声符，而是义符，表示亭子往往建造在高处，下面的“丁”才是表示读音的声符。

现代汉字中还有大量成系统的省变偏旁，联系变异之前或未变的单用形体，才能理解偏旁的功能。如“讠—言”、“阝（左）—阜”、“阝（右）—邑”、“王（斜玉）—玉”、“扌—手”、“氵—水”、“—足”、“灬—火”等等。

推而广之，许多因形体演变而失去理据的现代汉字，其实也可以借助变异分析法来说明其形体变异过程，从而追溯其历史理据。

如“射”字的形体理据现在无法解说，其实它是金文字形逐渐省变而成的，原字象手拉弓射箭形，其中的“弓”讹变为“身”，“又”（手）讹变为“寸”，“矢”则省减了；
这样分析，学生不仅知道“射”的本义是射箭，而且明白了现在形体的来源。

变异分析也可以不限于形体，有时音义变化的说明也有助于揭示字形结构的理据。如表示钱财的字大都包含“贝”作构件（“资财赏赐贿赂”等），现代常用义贝壳、宝贝等难以解释这种功能，原来远古时代“贝”还有钱币义，属通货，所以造字时用“贝”来表示这个字跟钱财相关。
又如“页”在构字时常常表示跟头部相关（“顶项额颔领颊”等），但现代的“页”并没有这方面的意义，于是需要告诉学生古文字的“页”字象人头形，本义就是指人头，所以古人造字用“页”作头部类义符。这样的变异分析，不仅能帮助学生掌握字词的形音义关系，还可以间接了解古代的历史文化。

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