5张图教你读懂孩子的读写绘

看出来了吗？你的孩子是激情饱满的书写者。...

一个5岁的小女孩在幼儿园的书写工作坊画了这幅作品。在这个工作坊，孩子们可以自由挑选书写的主题。

作为一个小小的书写者，

你读懂这个孩子画了什么吗？

这个孩子想用图画和词语与大家分享她的一个想法。

她把字母与发音匹配在一起，呈现了一个常用词，并且用几个字母分别代表几个单词中的突出发音“mi”(音同咪) 代表“my”（音同麦），f 和r 代表 friend (朋友)，a 和 d 代表 and （和）。

这样的表达方式表明她正处于书写的拼读阶段，将一些小的发音片段如能轻易辨识出来的发音写出来。同时，她正尝试着使用句子来描述这幅图画，而不是单纯地给它标上不同的单词。（我和我的朋友们正在玩）。

在她的这幅作品中，她运用了各种细节来区别不同的人，甚至还画了一条狗。

实践表明，幼儿园的孩子们往往是激情饱满的书写者，他们会将各种写的活动巧妙地融入游戏中。

因此，要给这些跃跃欲试的小小动笔者们提供各种体验，从而为她们的书写创造多样的素材。

在这个特定年龄段的孩子们往往喜欢自创各种拼写方式，因为孩子们正在尝试着将言语转换成书写的语言。她们能够读懂她们自己所写的内容，而老师们应该多多鼓励她们把这些内容大声读出来。

步骤

＊给孩子们一张分别打印出孩子们各自的姓和名的纸

＊要求孩子们画一幅画来呈现一个故事，并且配上适当的文字来描述这幅画

＊可以写大写字母和小写字母，书写不必追求整洁和清晰。

接下来，

这个孩子需要学到些什么呢？

这个孩子还没有形成完整的单词概念，即：单词是独立的，在句子中需要间隔开来。

老师可以添上小竖线将这些词语分隔开，或者让这个孩子在音读这些单词的时候，给每个单词划上一条横线，并且将单词写在横线上。

或者老师也可以挑选一些自己说的句子或班级孩子说的句子，将它们写在不同的卡片上或小纸片上，让孩子们接触、移动、朗读这些句子。对这些在句子中独立存在的单词进行此类拆分可以帮助孩子强化单词独立存在的概念。

下一步，

这个孩子可能怎么发展呢？

这个孩子可能很快就会书写出更多的句子。

她可能会尝试着将更多的句子写在有更多容纳空间的画的下面。

★★★那么，怎么做对孩子更好呢？

研究表明，教师口述孩子的故事将帮助孩子建立单词意识，有利于孩子进行拼读，以及建立书面语的书写规则。给这些尚未能够流畅书写的学生们听写，可以帮助他们发现言语是如何转换成书面语的。写出来的文字可以让学生了解她们都说了一些什么内容。由此，让他们了解到“写即是想法的可视化”，要了解更多信息，要关注有着丰富识读元素的各种环境，持续地引导跃跃欲试动笔的孩子们尝试各种体验，从而为她们的书写提供丰富的素材。

带孩子们去公园，去邮局，去杂货店可以给她们提供真实的生活体验，让她们能够用稚嫩的小手把这些体验都记下来。

而概念分类是另外一个不错的方法，可以将新的单词融入日常交谈中。

您是否觉得，这类方法还可以应用到日常家庭中呢？

下面的4幅孩子作品，看看你能读懂几幅？问问你的孩子能看到什么？