学模联，用语言，看理念

作为英语老师，我也全情投入模联课程的学习。站在老师的角度，我就不由自主把注意力有意识的焦距在了教学内容和教...





作为英语老师，我也全情投入模联课程的学习，我觉得以后可能用得着。

站在老师的角度，我就不由自主把注意力有意识的焦距在了教学内容和教师身上，在此，我对模联做一个简单的课堂反思：

1. 老师授课的方式是“scaffolding（脚手架）”的方式。所以，第一天，老师们引导学生从联合国诞生的历史背景，三大宗旨，几大机构职能，一步一步，循序渐进。顺便提一句，老师第一个问题都是开放式的问题，希望同学们做头脑风暴（brainstorming），每个学生都能够在这个过程中充分激活语言，建立新旧知识的联系，每个同学都要诊视这个环节。
2. ‍老师的教程，学生的学材料，体现了“思维的层次性”。毫无疑问，要玩好“模联”，那么有关联合国的基本知识是需要“识记的”，这是基础。那是不是课堂就只停留在记住几个基本概念身上了呢？当然不是！当学生熟悉了基本概念之后，老师马上通过“字谜（word—crossing）”“一词概况（sum-up-in-one word）”等方式，让学生进一步“理解”。还没完！老师还要让学生马上“回忆（reflection）”刚刚记住的“机构及职能”。是不是到此就完了呢？不！这儿的老师非常重视思维能力的训练，于是，我们第一天遇到的第一个问题就是，“你认为，安理会常任理事国需不需要加入更多的国家？请给出理由。”此问题一抛出，中国学生就已经按捺不住了，纷纷阐述个人的观点。这是批判性思维的培养。类似这样的问题比比皆是。如果我们都认为到这一步就算到头了，那么我们仍然错了，因为，人类思维的最高形式永远都不仅仅是停留在“批判”而已，更重要的是“创造”。这就是为什么到课程的最后环节，老师布置的任务是“设计联合国特殊节日的海报”，因为在这张纸上面，学生的创造性思维将得到最大程度的开发。同学们的表现果然没有让老师们失望！点个赞！
3. 老师的角色和学生角色的转变。在国内的课堂上，老师的角色更多的是知识的传授者，是课堂的中心。在英国的课堂上，老师的角色发生了转变，老师是一个“帮助者”“对话者”“资源提供者”“鼓励者”等，课堂是一个由老师和学生共同为核心而构建的。这就是为什么英国老师，总是在不断地鼓励学生，耐心的倾听；时不时地走下来向同学答疑解惑；很多时候更大家提供丰富的试听资源的原因了。很多学生一开始很不适应，觉得老师怎么总是喜欢放一些关于联合国的视频就了事了？怎么老师讲得这么少，而我需要做这么多？原因都是这个了。
4. 无论是“做海报”“做报告”“标注地区争端”等等活动，同学们都是合作完成的。对！这儿就是这样的！他们需要大家能够彼此合作共事，这也就是联合国教科文组织提倡的几个“学习”，Learn to know. Learn to do. Learn to be together. Learn to be。再有就是，心理学上讲到的“记忆留存率”的多少和学习方式不无关系，如图所示。所以，同学们发现自己用语言的机会多了，自己动手的机会多了，同伴相互学习的机会多了等。这些其实都是一些“高级”的学习方式。同学们要抓紧机会体验学习呀！附注：这儿的教育评价机制不同，所以课堂组织的形式也各有差异，中西教育无谁优谁劣，只有相互学习。既然我都难看得透看得准，不代表我们中国老师不会，只是，呵呵，你懂的，国情。（此处省略N万字）。

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