我和你这么多年感情，你连我的脸都记不住。

我又不是大众脸，况且你也不脸盲。...

大一那年，我放寒假回家。

老妈热切地问我：“你们老师对你怎么样啊？”

我愣在那里半天没说话。老妈脸色大变，以为我没有处理好师生关系，与老师发生了冲突。

唉，老妈又开始乱担心了，我不说话是因为我不知道如何回答老妈的问题。

当时，老师们都不认识我，所以根本谈不上“对我怎么样”。上大学以后，我发现大学老师真的是很神奇的存在。

上课的时候匆匆而来，径直登上讲台开始眉飞色舞地神侃。

他们的思路天马行空、狂放不羁；有时能从第一章直接跳到第十二章，完全无视课本的体系；有时索性抛开课本，开始大谈哲学方法论；其思维之敏捷、视角之宏大、材料之丰富，令我等叹为观止。

恍惚中只觉得老师在前方一骑绝尘，我等在后面难以望其项背。一节课上下来，摊开的笔记本上未落几字，因为我不知道应该记点啥。

下课铃响了，老师优雅地一笑，说：“时间过得真快啊。同学们有问题吗？有问题请提出来。”我等一脸茫然，教室里鸦雀无声。老师又优雅地一笑，说：“好的，这星期就到这里。下周见！”然后款步走出教室，消失在茫茫人海中。

就这样一学期下来，我的名字对于老师来说只是点名册上的一个符号，我与老师基本没有面对面的互动。时隔多年，机缘巧合遇到了曾经教过我的老师，我们已经在同一所大学教书，成为了同事。

他非常吃惊地问我：“你读本科时在我班上听过课，是吗？我对你怎么一点印象也没有啊？”

我有点尴尬，回答道：“那时我有点害羞，在课堂上不够积极主动。”大一新生在课堂上不够积极主动，是一种普遍存在的现象；他们被动地等候老师引领，略显呆萌。

这种呆萌特质是在中学阶段逐渐形成的。在中学，老师的江湖地位取决于学生在统考中的成绩。

为了不断提高学生成绩，中学老师积极主动、殚精竭虑、不遗余力。

他们在讲授时特别注意连贯性、条理性，生怕学生听不懂；他们在课后耳提面命地督促，生怕学生不复习；他们不断地让学生练习再练习，生怕学生学得不扎实。

一切都是为了高考成绩，为了学生的前途，也为自己的声誉。

中学老师与学生的关系，是一种“共生”关系。

而大学老师，则是完全不同的另一种存在。

大学依然有很多考试，但基本都是自主命题的考试。

大学里研究性学习的比例大幅度增加；让学生学会获取信息、整理信息、分析信息、辩证思考、主动探究成为了大学教学的方向。为什么很多大学老师讲课时不甚关注条理性和连贯性？并非他们做不到，而是他们觉得没必要。条理性和连贯性过强，会导致被动接受，抑制学生思考，扼杀创造性。

大学老师喜欢依据自己对学科的理解来开展教学过程，他们的教学活动是个性化的、自由的、甚至是狂放的。

同时，他们非常关心学生的学习情况，经常停下来问学生是否听懂，给学生留出提问的机会。如果学生放弃提问的机会，有的老师认为自己的讲授深入浅出，学生都听懂了，颇为自得。有的老师会认为学生的沉默是嫌自己讲授的内容太浅、进度太慢，而在以后的教学中加大难度、加快进度。

大学老师与学生的关系，不是“共生”，而是“守望”。

中学毕业考入大学，同学们需要经历一场学习的革命。

学习模式从“被动”到“主动”，师生关系从“共生”到“守望”。

在大学里，学生是学习的主体，而老师只是同学们学习活动的促进者。那么，如何构建“主动型”的学习模式、适应“守望型”的师生关系呢？

明确学习目的，制定学习计划。

课程开始之前，认真阅读课程大纲或者课本目录，对课程的目的任务、主要内容有全面地了解。

自己打算怎么学习这么课程，要做到心中有数。

事先预习，发现重点难点。

同学们花了很多时间学习中文和英文，目的在于摆脱对他人的依赖、自由获取信息。

在大学里，千万不要让你们强大的阅读能力闲置哦。

上课前一定要阅读课本，初步理清知识脉络，标注出重点难点，尤其要标注出自己不理解的部分。

如果把教学参考资料一并读完，你在学习过程中会如有神助。

善于提问，加强与老师的沟通。

有的同学害怕与老师沟通，担心自己提出幼稚的问题会被嘲笑。

提问是一种能力，也是一种技巧。

大家初学乍练，提出的问题幼稚，实属正常。

但是，害怕提问，不愿提问，这种能力就得不到发展，这种技能就无法提高。

即使你的问题非常幼稚，老师们也绝对不会嘲笑你，不用担心；至于某些同学的嘲笑，你可以选择无视。经常提问，你终将看到自己的进步。还有三个月就放寒假了。

但愿2016级新生寒假回家，被家长问及“老师对你怎么样”时，不会像我当年那样当场愣住，无从作答。

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