【北京教博会之行】（二）刘传会：教师成长，破解课堂低效之痛

在教学过程中我们倡导无模式，但有抓手。所谓的抓手正是实现课堂优质减负有效方法——教学策略的运用。用高效率教学来引导和支持学生的高效率学习，是减轻学生课业负担、提高教学质量，也是提升教师专业发展的必由之路。...

教师风采：北京教博会之行

教师风采：北京教博会之行

教师成长，破解课堂低效之痛

                                                          刘传会

一、痛点描述

佃户屯中学地处城乡结合部，生源基础非常差，历年我校招收初一新生成绩均比开发区其余两所学校低5、6分，总分差距达40分之多。再加上学生从小学到初中科目增加，知识难度增大，学生又出现了严重的两级分化。我们的老师迫于教学进度和考试任务，老师们只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。科科如此，学习的难度、强度自然加大。课程过重、作业过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑等，给学生带来了沉重的精神压力。一天中，学生除了三餐，其余时间都在忙于学习。  一天下来，我们老师的工作真是很忙，我们的学生也学的真是很累。

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二、痛点分析

1、激发学生学习兴趣，提升教学效率——优化课堂教学策略

在教学过程中我们倡导无模式，但有抓手。所谓的抓手正是实现课堂优质减负有效方法——教学策略的运用。运用恰当合理的教学策略，才能让教师高效率地教学，学生高效率地学习。用高效率教学来引导和支持学生的高效率学习，是减轻学生课业负担、提高教学质量，也是提升教师专业发展的必由之路。

2、提升教师教学水平，促教师专业成长——优化常规教研、教学

学校的发展归根结底是学生的发展。而学生的发展取决于教师水平的高低，为此通过常规教研、教学的规范，来提升我们教师学科专业素养、教学水平，为学校持续发展提供源动力。

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三、解决方案

（一）合学策略，提升课堂，促教师成长

  1、问题引领,设计课堂——课堂的设计应以问题的设计为核心

在教学读物经常出现“高效课堂”这一词，那么什么样的课堂才是高效的呢？如果从功利方面来讲，课堂是学生接受知识的场所，那么所谓的高效是不是学生在考试中高分来体现呢？这样的高效让我茫然…...

一则发生在意大利服装店里的故事：一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么？营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了。反思一下，营业员功利性的营销手段透支了未来的生意。反观我们原有的教学是不在透支学生的未来呢？

合学教育倡导引领学生：爱学、乐学、会学，让课堂充满生命活力、张力，把课堂还给学生。 那么如何实施这一点呢？

古希腊哲人普罗塔戈曾经说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” 而好的问题不正是点燃学生思维的火种吗？西方学者德加默也曾说：“提问得好即教得好”。显然一堂好课的设计关键是核心问题的设计，好的问题设计，不但可以引领课堂，还可以启迪学生思维、提升学生能力。

如物理教学中液体压强这一节教学中，我们有的老师采取用知识定论形式进行灌输，这样看似快捷高效，但它不是以物理事实和现象为背景，远离了学生的直接经验，缺乏认知的挑战性。

产生原因

由于液体受重力的作用，液体具有流动性，液体内部各个方向都存在压强。

液体内部压强特点

在液体内部的同一深度，向各个方向的压强相等，深度越深，压强越大。在相同深度时。液体密度越大，压强越大。

计算公式

p=ρgh

当然这堂课我还可以设置情景，以问题引领的方式，启迪学生思维，让学生参与到课堂设计中来，使学生获得直接经验。

如：教师设置生活中的问题情景，塑料瓶不同位置扎很多小孔，灌满水。同学们会看到什么现象？

生:水从小孔流出。

师：水为什么从小孔流出？水从不同位置小孔流出速度一样吗？如何判断？

生：液体内部存在压强（学生已经学习固体压强），水从位置靠下的小孔流出的速度较大，因为可以通过它们射在地上水平距离来判断？

师：根据上述的情景，同学们认为液体压强会和什么因素有关呢？请小组讨论提出合理猜想。

生：液体压强可能与液体的深度和液体密度有关。

师：同学们能根据老师提供的实验器材，大胆设计实验吗？

学生设计实验、进行实验、分析论证………

教学设计凸显师生互动，教学过程中启迪学生的思维，培养了学生的能力。

2、走走停停,复盘梳理

复盘：围棋术语，也称 “复局”，指对局完毕后，复演该盘棋的记录，以检查对局中招法的优劣与得失关键。那么在教学中是不是也可以进行复盘梳理呢？

走走停停是指在教学过程中，我们在讲解重难点、易错易混点知识后，是不是也可以以设置短暂的停顿，让学生做复盘式梳理，从而巩固加深知识、提升学生能力。



走走停停，重点落在一个“停”字上，短暂的停顿，可以帮助学生理顺知识，催发顿悟，有助于培养爱思考、会提炼，有条理的人。能够帮助优秀学生，在课上及时复习与提升认知；能够帮助学困生，在课上迈过一个个沟沟坎坎，这是课堂上减负增效有效方法。

左边同学叫丁博宇，在班级37名，是一名学困生；右边同学叫李书本，是丁博宇的小组长。这是在物理课上，一个重点知识讲解后我设置的停顿环节，组长先讲给组员听，组员再讲给组长听。在互讲的过程中， 梳理了思路，强化了理解，从而加深学困生对知识的理解，训练了学优生思维。一段时间下来，学困生的学习积极性提高了，成绩自然也得到了提升。（上次月考丁博宇物理单科名次22名）

3、隐形做题，优化教学

隐形做题，是指在原有习题基础上，换个角度或数据,考察其他方便或相似的方面的问题.但是改变问题的非本质特征,而保留其结构成分不变。

隐形做题，可以原题基础之上，逐步深化训练，通过沟通相关知识的联系，培养学生联想思维和纵向思维。使学生由‘知识性’向‘智力型’转化。同时通过借题做题，也可优化做题时间,从而达到减负课堂的目的。学生形成对解决问题规则有一个具体体验；在借题训练过程中，要不断进行、规则的概括和比较，达到触类旁通的作用，从而加深学生对这一类型问题的理解，并节约了一定教学时间。

一年半的教学实践，合学对我校的课堂改变是实实在在的，合学让我们老师的教学工作得到了减负，并促进了我们教师的专业成长。更为重要的是：学生在课堂中夯实了基础；强化落实；启迪了思维；提升了能力。

（二）优化常规教研、教学，提升教师专业成长

1、优化我校常规教研——提升教师专业成长

我校12学科被分为数学教研组、语文教研组、英语教研组、理化生教研组、政史地教研组及综合组六个教研组，每周各教研组集中教研，我们教研形式分为单周研讨课活动和双周双改活动。单周研讨课通过集体研讨，单周研讨课主要通过三备教案，从目标、策略、评价三个视角审视一节课或一个单元的课，强化教师钻研教材、研究课标、研究教法、集备课组力量打造精品课堂，从而提升教师专业水平。双周双改课通过两次备课、两次上课、两次研讨，集教研组之力打磨精品课堂，从而提升教师的教学水平。

2、规范我校常规教学——促教师专业成长

（1）学术委员听评课制度

上学期我校成立学术委员会，对我校教学改革起到了推动和引领作用。并在

时校长和张校长分别带领下，三位级部主任和学术委员按文、理两科深入一线

课堂，指导教师授课，并及时听课情况反馈授课教师，从而促使课堂教学更加规范。

（2）教研手册制度

从上学期我校制定教研手册，从某种意义上讲它起到“拐杖”的作用，在使用过程中，手册中有关我校教研制度要求，课堂教学的规范要求，如备课、上课、辅导、作业等方面，对我校教研和教师教学工作起到了规范的作用。在实际使用过程中，对成为教师成长起到专业支持的作用。对教研活动起到监督和评价的作用。

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四、实际效果——合学教育，引领佃中发展

2016年，对于我校的发展历程来说是及其不平凡的一年。春季年会，开创

我校工作新机制；全国合学教育现场会，收获全国同行一片盛赞；初三中考，破四项记录（考入菏泽一中总人数历年之最、考取菏泽一中指标线与第一名差0.5分、统招人数历年之最、我校有3人闯入菏泽一中宏志班）。初二、初一期末考试，创造我校多项记录。但细细评味这些成绩的取得，离不开我们老师加班加点忘我的工作；离不开学生惜时如金，拼搏奋进的精神。但我认为对我校影响最大的还是合学教育对我校教师专业成长的引领，从而促使我校课堂高效真实地发生。

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