课程聚焦 “教育即生长”确立“三人行”课程目标
学前课程目标的价值取向，是人们根据社会，学前儿童，学前教育的性质进行的总和判断与选择。“三人行”的目标取向将...
学前课程目标的价值取向，是人们根据社会，学前儿童，学前教育的性质进行的总和判断与选择。“三人行”的目标取向将人本主义课程理论发展到了极点，正如人本主义心理学家罗杰斯认为的那样，课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，让幼儿能够通过对世界的认知和经验获得终身学习和可持续发展的能力。世界幼儿教育的趋势表明，幼儿教育中最重要的是幼儿本身，是幼儿能够健康快乐的成长。
三人行注重课程的“行”，更加注重教育过程当中的生成目标。不同于可以被观察到的行为目标，三人行理念下的目标更加关注学习的过程。课程目标反映的是在这个过程当中的性质和价值取向，反映的是儿童经验生长的内在要求，是问题解决的过程。这样的目标理念可以追溯到杜威提出的“教育即生长”的命题。根据这一命题，教育的目的就是促进儿童的成长。他认为目标是在教育过程中内在的决定的，是教育经验的结果。同时，“三人行”课程理念中看，在幼儿的个人成长与发展发面，课程明确了要注重幼儿自主的“行”，幼儿合作的“行”，以及幼儿在探究活动中的“行”。因此，自主、合作、探究品质的培养是我们重点关注的。
对于3-6岁的幼儿来说，自主性是指指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。反映的是一个人在活动中的主体地位，是在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。自主性的发展是幼儿心理健康发展的重要组成部分。自主性是个体“自我”的核心成分，在幼儿社会化过程中有着极其重要的意义。正如前文所提到的幼儿学习方式之一的自主建构，幼儿是以自己的方式主动选择、加工并构建外界信息的过程。幼儿是通过自己的主动活动来探索和认识现实世界的。自主性在活动中的表现为他们在活动中具有独立的主人翁意识，知道自己是一个独立的个体，有积极主动的学习态度。
因此，我们把课程当中的自主归纳成为：幼儿是学习的主体，幼儿在个体的自主建构中进行独立、自主、创造性的学习。自主的发展是一个自主学习、自我服务、自我完善、自我超越的过程。
“三人行”课程理念下，幼儿学习是自主建构和与他人进行社会建构的统一。幼儿的学习绝不是孤立的。幼儿合作学习是指两个以上的幼儿围绕一个共同目标，通过分工协作的形式，在克服一定困难、齐心协力完成任务或解决问题的过程中所发生的学习。
幼儿学会合作的前提是具有一定的人际交往能力。人际交往有以下几个基本功能：交流信息；组织共同活动；形成和发展人与人之间的关系，增进人之间的相互了解。幼儿知识的获得固然来自于自己的经验和感受，但是在交往的过程当中与别人分享也无形之中扩大了幼儿的信息渠道。人际关系越丰富，儿童就能在越广阔的交往空间中得到更广阔的发展。人际关系良好的儿童通常表现出积极、乐观、自信的个性特征和更多的亲社会行为。
同样，我们知道人生活在社会当中不是孤立的，合作能力更是当前社会对人才要求的一种基本的素质。对于幼儿来说，共同的游戏、解决问题时的分工、交流与分享、互助与支持都可以被看做是一种合作。在共同活动当中，幼儿通过沟通、协调、联合来展开合作是幼儿共同活动必不可缺的条件。在幼儿的发展过程当中，能够共同游戏是其社会性发展中的重大进步。
“三人行“的课程理念强调幼儿在探究的过程当中学习。探究是人类认识世界的基本方式，人类是在对未知世界的探索当中不断的积累自己的经验，获得发展和进步。幼儿的探究式学习是一个好奇——提出假设——通过直接操作等方式验证假设的过程。探究就是在这个过程当中的积极的思考。幼儿探究性学习活动为幼儿终身的可持续发展奠定基础，就是强调让幼儿主动的探究性学习成为幼儿主要的学习方式，不仅为幼儿提供更多动手动脑学习的机会，使幼儿获得大量的直接经验，使他们形成对周围世界的真实感受和理解，更重要的是，通过符合幼儿身心发展特点的探究性学习活动，发展幼儿对学习的兴趣和积极态度，形成了对世界的好奇心和求知欲，使每个幼儿都能在自己的水平上得到发展。
幼儿创客养成记，收录了一百多份幼儿科学手工创作实操案例，展示幼儿创客作品近三百份，详细阐述了创客科技作品的创意来源、设计思路、制作过程、使用方法等。
教师科学领域活动宝典
一百多个科学科技创作，一年365天不重样，让孩子们的科学活动high翻天！
亲子游戏与创作宝典
爸爸妈妈们可以跟宝贝一起动手做，自动小鸟喂食器、小狗的拖车、酒杯音乐秀、变形金刚灯、火山发电厂……，各式各样脑洞奇大的亲子创作，统统不在话下！宝爸宝妈们，你的宝贝就是未来创客！
关注 刘凌幼教名师工作室
微信扫一扫关注公众号
