北京市第五十六中学： 与翻转课堂共成长

翻转课堂，是被当作“救命稻草”、“最后的希望”请进北京市第五十六中校门的。...

翻转课堂，是被当作“救命稻草” 、 “最后的希望”请进北京市第五十六中校门的。而经过两年多曲折的实践， 他们真的成功了，实现了与翻转课堂的共成长。

学校最后的希望在翻转

“鞠老师你好，我是卢新莹的家长，跟您说件事儿，这也开学一周了，我家小卢怎么啥 都没学到呢？”2013年秋季学期，作为学校 翻转课堂实验班的老师，鞠老师接到很多家长类似的问询电话。

鞠老师是北京市第五十六中学的初中数 学老师，这所学校始建于1955年，辉煌于上 世纪80年代，衰落于90年代末，其后十余 年间，生源、成绩跌落形成了恶性循环，到 2013年，已数全区末流，或许今年，或许明年， 就可能被某个更好的学校并掉，几十年校史就将烟消云散。

翻转课堂，是被当作“救命稻草” 、 “最后的希望” ，请进五十六中校门的。而做出这个决定的就是2012年调入五十六中担任校长的王旭明。

2013年8月暑假， 学校召集全体老师开会， 这次会议的目的就是传达改革精神，统一老师思想，并动员任课老师。会后，教学主任段富刚找到物理老师蒋老师，作为说服的第一个目标。哪知刚开口就碰了钉子。这只是一个开始。一路钉子碰下来，段富刚也想明白了 ：这些明星老师的课上得是好，但学校这次大动干戈，

拿出家底来搞翻转课堂，是孤注一掷，指望破旧立新，重构教学，杀出一条生路，求得未来。值此关键时刻，万一这第一炮打不响，折了改革的锐气，学校的未来会更加迷茫。

于是，在征得学校领导同意与支持后，段富刚朝固执的老师们拍了桌子 ：翻转课堂，各科老师必须配合，哪怕是形式上也得做！

春风化雨解偏见 

整个暑期，北京四中网校的教研员与五十六中的领导和一线教师都没有放假，一系列的培训，演练占用了整个暑期。

8月，又是一届新生到。五十六中初一、 高一两个翻转课堂班的学生这时都知道了这是网络实验班，也知道了他们以后的上课形 式会完全不同。军训之初，这52个孩子就按 6人一组作了划分，让他们从军训开始相互 熟悉配合。日后的翻转课堂上，他们就要保 持这种编配，以6人围坐的形式，相互协作， 完成各种学习活动。孩子们在操场上汗流浃背，喊口号、踢正步时，大概不知道，这会儿，他们的老师也在另一种训练里煎熬 ：翻转课 堂的教学培训。

开学后，北京四中网校的教研员们越发奔波忙碌。经过一系列培训后，他们逐个去听老师们的课，主动跟他们交流。教高中语文的石老师，语文功底深厚，个性强烈，但基本不懂信息化手段，甚至不会做PPT，典型的“信息技术盲” ，她反感高度依赖信息技术的翻转课堂。另一边蒋老师的课堂上，教室里的情况跟石老师那边一样，学生倒是按当初的小组编配围坐了，但老师的教法还是老一套。北京四中网校的教研员耐心地跟蒋老师沟通 ： “分组是为了小组合作，让强帮弱，充分调动每个孩子的积极性，也提供给他们展示的机会。 ”石老师又来找教研员，她实在很讨厌用什么信息技术做什么课件，她问教研员： “我多讲，不做，行不？”网校的教研员却和石老师一起准备了一节读写结合的课，用心帮她准备了一个图文并茂、色彩丰富、搭配协调、视觉效果鲜明亮丽的PPT，石老师一看就喜欢上了，痛痛快快地拿着PPT备课去了。

这节课在校内推出后，学生和听课的老师都反响不错，提起了石老师的兴趣。她又把学生写的文章发到了在线教学平台上，强大的平台统计分析功能，为她分析出一系列数据，还帮她把学生分出了不同层次。石老师拿到这套分析结果，也是惊讶万分。她现在也不算完全的“信息技术盲”了，但这套数据和结论还是有些超出了她的想象。再去上课，她底气十足。

初效成果普及难 

第一年里，学校上下都忙于为翻转课堂凑齐一条逻辑链，指望这根链条成为引发全校 蜕变的DNA。他们在假期培训老师，北京四 中网校的教研员帮助他们设计学生六人围坐的形式，要求老师修改自己的教学流程……他们宛如从零开始研发一款前所未见的新产品，一环一环地拼凑着这根链条。

他们凑齐了预想的各个环节，整个流程的逻辑也能说得通，他们将这一切嵌进了学校，想象着，在两个实验班的辐射影响下，其他班级和老师会被感染，逐渐主动加入翻转课堂尝试的行列。但事情没按他们想象的来，结果让他们有点失望。试运行一年下来，其他的课堂、老师、学生变化不大，看不见生命力的辐射，看不见活力迸发的迹象，看不见一个鲜活的教学模式在整个学校层面生根、蔓延、蓬勃生长， 也看不见考试成绩的明显上升。

时间流逝。留给五十六中的时间不多了。校长王旭明承受着巨大压力。他意识到，要想 以两个实验班52个人为辐射核心，带动整个学校的变革，还必须额外设计一套牵引机制。他们本来只想提高学生的考试成绩，结果却发 现必须完成一场深刻的教育理想运动。

事到如今，他们也身不由己，推进翻转 课堂的脚步不能停。2014年，学校又拿出两 个年级推行“翻转课堂”；到2015年9月新学 期，翻转课堂已经覆盖了新初一、新高一两个年级所有学科，以及初二、高二、初三、高三的部分科目。

评价体系成亮点 

学校引进了北京四中网校“爱学课堂”的学生评价体系并改成适合五十六中使用的标

准。趁新一届实验班学生入学，意识到问题的网校教研员和老师们，开始主动摸索合适的评价方法，一点点地记录、更换、填补，不断累积起来，迭代此前发布的评价体系标准。他们实在很难接受，当有朝一日高二学生再升上高三，课堂上老师还要奖励他们“小笑脸” ，或者夸他们 ： “你真棒！”之类。对于高年级学生，他们会换一套激励语言，比如这样 ： “这么有难度的问题，你能回答得这么好，不错！”

学校也开始尝试把德育体系嫁接到翻转课堂上，全面推行积分制，学生在校所有重要表现都有相应的正负积分，课上回答特别精彩、小组合作良好、主动帮助同学等，都有一定额度的正积分，相反则为负积分。正积分有奖励，不同积分档可以兑换不同的实物，如本子、水笔、夹子乃至学生所喜欢的书，等等。积分制一经推出，翻转课堂的课上氛围立刻一振。少男少女们都很聪明，实实在在的激励摆在那里，他们自然不吝于活跃一下。变化就这样自然发生了。

脱胎换骨见风采

无论如何，被逐渐完善的翻转课堂模型推动着，学生们发生了巨大变化。从第二年开始，段富刚再去串教室听课，他很欣慰地看到，这些姑娘小子身上，浮现出一种叫做“风采”的东西。曾几何时，他们被叫起来回答问题，还畏畏缩缩、语无伦次、手脚发抖，而眼前这些学生，踊跃抢答，仪态大方，口齿清晰，思路周正，甚至时而有神来之笔，令他眼前一亮。

而他们的考试成绩也开始明显攀升，超出普通班。2015年1月，初二年级的一个实验班与普通班相比，数学平均分高出6.61至 22.32分不等； 语文平均分高出4.24至8分不等；作文平均分高出1.55至2.16分不等 ；英语平均分高出14.83至24分不等。

或许这些学生自己也没发现自己身上的变化，他们的脱胎换骨是潜移默化的。老师们的自我感觉相对清晰一些，经过革新洗礼，他们早非当初按部就班、浑浑噩噩混日子的状态了，凡是带翻转课堂班的，都建立起了强大的自信。这批老师代表了五十六中当今的教学水准，段富刚判断，他们如今足以去区里任何一所名校任教。

快速攀升的教学质量，有声有色的教育改革，令五十六中在北京市西城区声名鹊起，不但摆脱了合并之忧，而且借助北京四中网校在全国的200多家分校，将自己的模式和经验辐射到了全国数千个网络教学点，听课教师和学生数以万计。任何革新必付出过代价。五十六中的成长变化，是以早期那些粗陋的翻转课堂、先行老师的煎熬、那一堂课动辄半个多小时茫无头绪的“浪费”为祭品换来的。

学校这场豪赌，终究是赢了。普通班的老师们，主动模仿加入的正越来越多，实验班的各种形式、手段、评价制度，纷纷被他们引入自己的课堂。段富刚与校领导们当初望眼欲穿的“链式反应” ，就这样出现了。

至今仍然固执不变的老师也有，段富刚跟他们争论时，话也说得很直 ： “我不否认你的课讲得很好，但基本属于自我陶醉，你的课现在是孤芳自赏。你在学生面前自赏什么？” “现在教育观念变了，我们做任何事都得站在学生的立场，从学生的角度考虑，别太自我了！”

不过，对于那些四五十岁的老教师，学校也并不强求他们改变，希望他们在各自合适的岗位上，发挥他们的经验优势。

（本文摘选自《我们要建设怎样的课堂》）

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