少儿英语：声音.色彩.赏味期

在少儿英语如此普及甚至疯狂的今天，作为一个焦虑的母亲，怎么可能不紧追其后？作为一个英语专业的焦虑的母亲，怎么...







在少儿英语如此普及甚至疯狂的今天，作为一个焦虑的母亲，怎么可能不紧追其后？作为一个英语专业的焦虑的母亲，怎么可能不深入其中一探究竟？受妈妈育儿观的影响和转变，叮当的英语启蒙一步三回头，变得更加从容淡定。五岁的丫头，在中文强势的前提下，不排斥英文，主动练唱英文歌、读英文绘本、看英文原版动画，至于输出多少、量化多少，现在当妈的还真没考虑了。

时常有一些朋友向我咨询，希望我推荐英文绘本或学习手段，这个问题貌似简单，实则宏大，涉及方方面面的考虑。还是先和大家分享一下这些年来对少儿英语学习的理解和感悟吧！

2001年，随着英语课程成为我国所有小学三年级以上必修课后，儿童英语教育事业进入了快速发展阶段。一方面，大部分家长们希望能提前为孩子的英语学习打下基础，另一方面，越来越多的家长希望把孩子培养成国际型人才以适应全球化进程之需求，他们对孩子的早期英语教育更加重视。近年来，虽然高考改革降低了英文分值，暗地里却大有拔高之势，一时间，幼儿英语教育商业大行其道，各类双语、外语、国际幼儿美语学校、培训机构等以流感的速度遍地开花，抢占市场，少儿英语学习明显低龄化，人数也呈井喷之势。

大家可以去问问身边的朋友，少有没去报个英语培训班的孩子，至于怎么学的，学到什么，家长们则很难认清。

在这个问题上，我比较认同北外李晨教授对少儿英语学习的理解，为什么少儿英语“低龄化”，可能源于对年龄和外语学习成败关系的误解。

误解一：个案+商业炒作=幼儿学外语能力强是普遍现象。

个案不具有代表性，过分神话早学外语的效用，认为早学就一定能学快学好，太过片面。

误解二：放大了脑神经科学对第二语言学习时间早晚的脑激活差异对外语学习的指导作用。

以Kuniyoshi L Sakai 为代表的研究者发表过论述第二语言学习时间早晚的脑激活差异的论文，指出两种语言在大脑中激活的位置有差别，处理速度也不同。即早期英语学习者的加工效率更高。

但很多专家反驳说，仅仅基于这种研究就断定早学英语一定能造成语言能力的差异是武断的，就像以前盛行的“左右脑”理论一样，不具科学性。

误解三：低估了成年人掌握第二语言并达到近似母语者水平的可能性。

很多研究表明成年人的语言能力差异很大，能力也很强。

个人觉得，要了解少儿英语学习之后的问题，比如“何时开始学习？学什么？怎么学？......”,首先得清楚少儿学习英语的目的是什么。很多人认为学语言的目的是为了更好与人沟通和交流，即语言是一种工具。少儿阶段的英语学习，其目的是培养兴趣及习惯，为以后的深入学习打下良好的基础。当然，更直接的说法是，在英语考试中获得高分。这个目的无可厚非，但如果仅止于此，那就太可惜语言本身带给孩子们的体验了。小小孩的母语之外的语言学习，还应该有更多不该被忽略的价值。

比如：

1、让孩子经验语言本身的声音、色彩，让每个音被具体的塑造出来。孩子在学习的过程中，透过这样的感觉，学会信任自己对声音艺术的敏感力。
2、让孩子学习安静、等待、聆听、专注的倾听。具有这样的能力，他们才能经历学习外语的惊喜、模糊和奇怪的音调之历程。在这历程中，他们将能培养对模糊的忍耐度及想象猜测的能力。这些能力都将会储放在孩子的内在经验里。
3、让孩子学习认同别人的感觉、知觉及情感。即同理心的教育。

这些能力和体验，润物细无声，都是无法短时可见或是无法输出量化的，可惜被很多家长无视。

如果家长有意此领域，与其关注“何时学”，不如关注“如何学”。很多培训机构打出“浸泡式”教育的旗子，说自己的教法是像母语一样的英语思维，用国外原版教材，同步国外教育理念，是先进的。很多家长就晕了，搞不懂何去何从。

这里面有几点需要看清：

一这种浸泡不是真正意义上的浸泡。在中国，大多数人都不可能实现真的浸泡，在英语中，更不可能依靠机构替你浸泡。跟着机构一周泡上几次，能叫浸泡吗？

二是可能培训机构营造了全英文授课、原版教材、课件、动画等“浸泡式环境”，还要区分孩子年龄，适合教材，授课方式等，有些英美教材一味重视语感，教法手段简单粗暴，特别是看重短时效应的，更多受外界干扰（比如物质奖惩刺激）。很多机构把外教作为卖点，鼓吹只有外教才是最好的教学模式，可是价格又让家长犹豫，到底花那么多钱值不值得？

中文老师，中国人习惯仔细挑选，对于外教，父母的态度基本上是“英雄不问出处”。

但是外教选择，却至关重要。

根据业界良心人经验，选择外教至少看几条：

1、是否是国外正规大学毕业；

2、有没有教学经验，教学经验有几年；

3、有没有TESOL或TEFL之类的证书，证书虽然不说明问题，但是没有证书就很成问题；

4、会不会中文不要紧，关键是有没有学过一门外语并达到较高水平的心理体验和实际经历；

5、后来才是有没有能力安排设置课程，是否懂测验和考察手段；

6、......

据说这么一条条把拉下来，全中国都没剩几个合格外教了，光第一条是否是正经大学毕业的就压死一大堆人了。真实的情况是，众多学校、机构的外教师资生手为多，还有很多任课老外大多来自第三世界（如东南亚的菲律滨、日本、印尼、马来西亚以及中东或非洲）等国家的非英语教学出身的，有的发音尚待斟酌，更别提教法了，“散打”为主，大多杂乱无章，连贯性、系统性欠缺。

所以给孩子选择学校之前千万要擦亮十二万分之眼睛，不盲从外教，学成一口怪声怪调的“第三世界的万国英语”可能不说，且基本功不扎实，浪费时间金钱精力。鉴于少儿英语的巨大市场，互联网时代的网络学习平台怎么可等闲？

全球外教+一对一+省时+省钱+方便+打破时空的优势让一些在线授课学习平台生意万分火爆。为了体验，我曾给女儿报名参加过一次知名的在线英文学习体验课程，借由一台电脑，一位女性外教现身网络的另一端。30分钟的课程，女儿始终以一个旁观者的新奇眼光观之，最后为了避免冷场，我被迫从旁救援。课程内容SOSO，在女儿的能力之内，但有限滞后的感官情感交流，让其难以深入其中。终究互动还是太有限。对于小小孩来说，这个阶段的学习方式真的需要让其参与，置身其中，老师引领，自己动手动脚才能身心合一。



本文部分图片来源苗圃

数年的英语专业学习、六年的英文绘本专研加上客串的少儿英语老师，很难几句话回答诸如“如果孩子没有什么英文基础该如何起步？”“我的孩子现在x岁，应该给他看些什么原版绘本？””如果父母没有英文基础，怎么给孩子启蒙英文？”......

现在网络资源丰富，大家可以去找培训班，但最好抱有正确的目的，不要把全部希望寄托在老师和培训班身上，在家的氛围不能少，无论怎样，”功夫永远在培训外”！

今天这篇太长了，若有空，改日清理一下满天乱飞的少儿英语学习理念，架构一个符合幼儿身心发展规律，“有趣好玩”的少儿英语学习之路。

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