探索 / 海岛小班化教育“定海模式”的实践与探索

加强组织网络。政府层面成立区小班化领导小组；教育系统层面依次成立小班化教育实践研究领导小组、实施办公室和具体项目组。

加强制度建设。出台《舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化教育的若干意见》等文件，并将小班化教育纳入“十二五”教育规划。

确定研究总纲，把握研究方向。从工作主线、理论主向、推进战略、推进路径及研究重点等多方面完善研究框架。



定海区依托多项省市教科、教研课题，发挥智库引领作用，将小班化研究深入到课程、课堂及教师中。

研究重点——课堂。建立课堂教学常规，对备课、上课、作业布置和批改等作了比较具体的规定；推出课堂教学设计模式，以分层目标、座位摆放、个别化教学等多途径加强小班化课堂教学模式变革。



研究拓展——课程。各校根据本校实际开发开设了包括《海山风情版画》、《小学生安全知识读本》、《泥火传情》等校本课程，构建了校本课程—特色课程—拓展性课程等课程开发的新路径。



研究关键——教师。提出“适应性培养”教师队伍建设目标，通过区域性培训（主题培训、外出考察）、校本培训及教师生活实践的体验与感悟、个性化的学习与提高、触类旁通、多向迁移的方式等途径加强师资队伍建设。

研究主体联动。从区域推动到上下联动到校际互动，各个研究主体之间的互动促进小班化教育的实践推进。

研究内容联动。以文化建设、课堂教学、课程开发、教师研训等为主要研究内容，多角度促进小班化教育的发展。

工作机制联动。区域层面坚持搞调研、把方向、搭平台、助推进；校级层面坚持抓常规、打基础、深研究，以提升内涵为基本思路。

研究平台联动。以一刊（一年二期的小班化教育专刊）、二会（一年一次的推进交流会和两月一次的研讨成果展示会）、三评选（两年一次的先进教师、班级和学校评选）为研究平台，发展更多激励推进的机制。

研究方法联动。主要以行动研究为主体，以课堂、课程为主阵地，以解决问题为导向。



定海区教育局搭建多种平台，按照以下路径不断向纵深推进小班化教育研究，并通过课改实验学校等为孵化点，用实践研究推广小班化教育。









编辑：王小平

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