浙江省教研室：依托评价研究，推动教学改革的探索（二)

探索二：有效提高命题能力的研修模式

浙江省里是如何帮助地方提高命题能力，建设命题队伍呢？

微小宝

答：命题队伍建设的责任在地市，但省里必须加大专业支持。2012年前，我们每年都会组织一次为期1－2天的中考命题人员培训，通过政策解读、技术培训、以及前一年各科试卷分析与评价交流讨论，统一思想，发现问题，及时改进。这一形式对于各市保证命题质量起到重要作用，但缺少导向性的研究。于是，从2013年开始，我们尝试“在真实任务中学习”的命题研修模式，根据实际情况以及各学科的特点，提出每一年的研究培训内容。培训的有效性大大改观。

“在真实任务中学习”，这一研修模式有意思。您能介绍一下吗？

答：我们认为，成年人的学习方式不能以听为主要，要以完成具体任务的经历为基础，形成体验与反思、自悟与点拨融合的学习方式。所以，我们让学员在完整经历试卷命制的过程中，提高实战命题能力，生成与发展学科命题技术。研修时间一般4－5天，班额控制在30人以内。具体环节有：（1）学员提前原创编制1/3份试卷的题量，带着原创命题的体验与初步素材来参加研修；（2）每学科邀请有经验的命题专家若干人，针对学员的提前作业，进行第一轮的点评指导；（3）学员分组进行第一轮磨卷，以原有素材为基础，根据指导磨题合成试卷；（4）各学科再邀请有理论背景的命题研究专家结合各组完成的试卷，作“学科命题技术”的报告；（5）各小组再进行第二轮磨卷，并梳理提炼命题策略；（6）各小组说卷展示，分别阐述试卷的命制思路以及关于命题技术的思考。

这种研修模式确实与众不同，让人眼前一亮。您能否谈谈为什么这样策划的考虑？

答：这一研修模式得益于我们前些年进行的校本研修研究。我们称此为真正体现学员主体地位的“实践研修”模式。它强调“做中学”，与“工作坊”很相像。其实，教师培训的改革与学生的课堂教学改革是异曲同工的。在以任务先行、案例分析、学做结合、互助互学、专家指导、策略生成为特点的参与式研修中，我们同时看到了课堂教学改革中的学案导学、随堂任务、小组合作等特点。这一改变，大大提高了命题研修的有效性。

每年命题研修的内容与组织都是一样的吗？

答：从2013年开始，我们共组织过四期这样的命题研修，组织模式基本相同。不过，命题研修的重点在发展。我们一般会根据教学及命题中的问题确定当年的重点主题，带着学员们一起习练。譬如前几年着重于创新试题的编制，而这两年的重点在研究参考答案与评分标准的研制，大家一起研究推广SOLO评分方法，逐步减少采点计分的试题，少一些记忆的催逼，多一些思维的考查。

这种与时俱进的过程很有特点，值得学习。能用一句话概括其意义吗？

答：从关注试卷、试题编制的科学和规范，到有重点引导命题研究和创新，浙江中考命题研修的功能已从确保试卷质量向引导初中阶段教学改革迈进。这是有着深远意义的进步。