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自从周晓兰教授来我校讲学之后，刘宁校长与周晓兰教授达成协议，将在我校校报开设专栏“晓兰信箱”。希望通过这个信箱与在国内的老师们和家长们交流学习心得。邮箱地址是：lngqxx@163.com，希望大家踊跃来函，提出您所关心的问题。本期“晓兰信箱”为您回答关于音乐理论基础和视唱练耳等问题

问题1：我的孩子在学习钢琴的同时一直也在学习音基，就是学校里的乐理课和视唱练耳。一方面是为了以后钢琴考级需要，一方面我也想让孩子多学习一些与音乐相关的知识。比如说，我的孩子唱歌跑调，老师说这应该叫“音唱不准”，通过视唱练耳可以改善，可是一年多了，并未见太大的起色。这视唱练耳和乐理对我孩子到底有哪些帮助呢？对学习钢琴又有哪些帮助？随着时间的推移，孩子的文化课特别多，会不会耽误时间呢？请晓兰解答。谢谢！

亲爱的家长，您好！

传说著名钢琴家阿图•鲁宾斯坦曾经坐在火车上，用手指在自己的大腿上“弹琴”，练出了希撒•弗兰克的《交响变奏曲》，下了火车直接上台。虽然类似关于大师级的演奏家接到新的曲目演出要求，没时间练琴，旅行落地就上台的传说多为精典，音乐家在读谱的瞬间将乐谱（视觉部分）与声音（听觉部分）联系起来，能够在耳朵里“听到”所读乐谱的声音的能力却是普遍的。这种能力只有极少数人属于天生就有，多数人（虽然程度不同）则是经过长期训练得来的，而训练的手段就是通过视唱练耳和乐理课。

视唱练耳，— 顾名思义就是看了谱子就能唱出音符（曲调），听到音乐（曲调、和声、节奏）就能写出谱子，— 是乐理的一部分，与乐理知识相辅相成。如同语言课上要学语法知识一样，视唱练耳和乐理课是学音乐必不可少的课程，更是音乐语言（乐谱）和音乐表现（演奏）之间的桥梁。音乐是声音的艺术，用耳是欣赏和演奏音乐的关键。对音乐的反应，敏感和准确程度，也都取决于耳朵的音乐听力。好的音乐听力可以随时为学生提供“信息”反馈，不仅仅能及时纠正错音、节奏，调整演奏， 等等等等，而且帮助提高和改善全面的音乐表现力。

唱歌跑调的原因可以有多种，天生生理病态造成的属于极少数。多数唱歌跑调属于接触音乐不够，尤其是唱的不够，或者是受过跑调的挫折和打击，产生了心理负担，造成不爱唱，不敢唱，就越发不唱，越唱不准。要想提高和改进唱的能力， 一定要鼓励孩子唱，陪她／他唱。很多时候，对年幼的孩子来说，模仿人声要比模仿乐器容易得多。同样一个曲调，如果钢琴上弹了之后让孩子唱，会有很多孩子“找不到”音，但是他们却会比较轻松地模仿老师（或任何人）唱出来的声音。此外，虽然每个孩子的条件和情况不同，起点不同，同时包括由于声带发育的关系，孩子的音域，都可能会产生唱歌跑调的现象。但是只要坚持练习，一定都会有进步的。

我认为只要孩子还在学琴，就一定要坚持视唱练耳和乐理课，否则会严重局限孩子对音乐的理解，成为选择合适曲目的障碍, 从而影响孩子在音乐演奏方面的成长，甚至缺乏欣赏音乐的能力。

问题2：我的孩子钢琴考到七级了。在准备考级的过程中，老师总强调孩子的弹琴风格有问题，我不大清楚这个风格都具体指哪些。请晓兰老师帮助解答。另外老师在课堂上时不时会讲起关于音乐的历史，这样对孩子会起到哪些帮助？会不会影响孩子的练琴时间呢？请晓兰老师解答。谢谢！

谢谢您的问题！您提出的风格问题，我有些疑问，估计老师是针对孩子对作品风格的解释方面，而不是指他／她的个人演奏风格（通常要达到一定的演奏经历以后形成）。让我试图从作品风格方面分享一下自己的感受。

每一个历史时期，每一个作曲家，每一部作品都有其与时代共存的但又属于自己的独特的风格和个性。认识、了解和掌握历史、音乐史、作曲家生平，以及作品的创作时期、过程，都是学习音乐作品的必要。音乐老师的责任不仅仅是教会学生哪些曲目，更是教学生如何去学，可谓“予人以渔”。假设要拍摄一部十八世纪的电影，显然导演不会让其中的人物坐着汽车（十九世纪发明的，到二十世纪才广泛使用），拿着手机在银幕上出现。每一部音乐作品都有它的历史背景，有它的“故事”， 有决定它个性的“风格”要求。作为演奏者来说，我们需要付起这个责任，去了解和掌握对音乐作品的理解，才可能做到得体的对音乐作品的解释和表达，并在演奏中表现出来。

学琴是一种教育，—音乐教育，目的远不仅仅是能在钢琴上弹出声音来， 或弹出“曲子”来， 或者考到多少级。和所有教育一样，其使命是给学生展开一块天地，把方法和工具交给他们，帮助他们获取一种能力和信心，自己去发现、探索、和创造。琴弹的好坏不在于一个人弹了什么曲子，而是每个曲子是怎么弹的，弹成了什么样。音乐是艺术，音乐作品如同文学作品一样，不仅仅需要会认字读书，更需要能够理解作品的语言和寓意。学习乐理和历史知识是学琴的一个组成部分，绝不是浪费时间，其重要性在于能够使得我们能够更好地去体现音乐作品的内容和特点。

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