K12在线英语：走过风口，学着长大

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• “我们要跳出英语学习就是为了掌握交流，工具的陈旧概念，要明白英语学习可以，培养人的品格，可以培养人解决问题，的能力，可以培养人和人之间交流，的能力，而这些给外语教育提供了一个，非常广阔的前景。”

2020年曾是很多科幻，作品中“设定”的关键年份，在真正到来之时，竟“注定”般使全世界陷入了一个，新语境(新语境)。随着国内疫情渐趋稳定，许多地区将返校复课提，上日程。然而，据联合国教科文组织统计，全球尚有8.5亿（仅含全面停课国家数据）学生无法正常返学，网络教学仍是重要，的应对手段，加之疫情的不确定性，线上学习或许会成为，一种新常态(新常态)。

无论是主动选择，还是被动接受，当“线上”成为唯一的安全通道，在线教育无疑从辅助教学，的边缘一举冲进整个教育体系的“主场”，曾经存在的问题，被放大和抛出，引导我们重新审视其价值，和方向所在。

作为k12在线教育最早开始也最重要，的一个学科领域，英语提供了一个，重要的观察切口。为此，南方周末联合中国社会科学院国情调查与，大数据研究中心，在全国范围内针对一二线、三四线及以下城市在线英语用户的使用，行为和家长对学生的学习诉求等问题展开调研，深入探究了在线英语教育，的发展现状和未来趋势，并于3月28日发布《2020中国k12在线，英语发展蓝皮书》（以下简称“蓝皮书”）。从“不许睡懒觉，抓紧时间学习”的“赶早”焦虑中溯源，蓝皮书显示，伴随近年来中国社会经济，的发展以及中产阶级的崛起，中国k12群体的在线教育，日趋低龄化。

中产家庭对孩子，的期待越来越高，很多父母希望孩子在更，小的时候就开始接受英语教育。一种论调屡见不鲜，“如果错过了学习，外语的关键期，你家孩子就跟不上了。”这导致了家长，群体的普遍焦虑。

所谓“关键期”假设，研究的是在拥有非常足够的，语言环境下，比如移民到了英语国家，孩子到底几岁，开始学第二语言，语言能力和口音可以，和本族语的人一样。近年来，有越来越多的专家表示，“关键期”假设并不适合外语环境下青少年儿童，的语言学习。换句话说，在外语环境下学习语言，如果没有足够的频度，没有真正的语言应用场景，即便学得早也，无法实现最佳效果。

中国教育学会外语教学专业委员会理事长，龚亚夫曾参与(曾参与)编写、改编和主编多套，中小学英语教材，在基础英语教学领域的理论和实践方面，都有着丰富的经验。在他看来，目前在线英语教育，存在的问题，与语言学习本身的规律、价值，在线教育的本质、特点，教学内容课程设置等，诸多因素有关。

当前中小学英语教学的，一个困境在于课时太少，输入的数量和接触，的时间严重不足，类似“滴水法”教学。“一滴一滴地喝水，实际上是解不了渴的。”通过研究，龚亚夫发现在中国学习英语时的，英语接触量和在英语国家接触的英语量，相差大概15-30倍，在这种语言环境下，即便学得早，也未必能发音地道。“所以年龄并不是绝对的，影响因素，最关键的还在于接触语言的频度与，真正意义上的运用。”

“很多在线教育就是让，学生学一套语法体系，今天学一般时、将来时，明天学过去时、完成时，一点一点零散地呈现，然后让学生自己去整，合成语言的能力，还有孤立地记大量的单词。”

事实上，儿童并不靠语法体系和单词来，发展语言能力。有应用语言学家曾指出，相比语法加词汇，成块的固定用法才是，流利表达的基础。从课程设计的角度出发，这衍射出了在线英语教育所需，解决的教学内容、呈现路径等深层次问题。在传统课堂的英语教学中，教程内容呈现线性排列，一周一个话题，而话题之间相关性并不高，也没有重构内容，体系的复线；且很多情景对话并不真，正是生活场景中的应用。此外，一些过于简单的互动内容，实际上是对学生，当前年龄的“降维”，无法从根本上充分，激起学生的表达欲。

“当前很多在线英语教育只是把传统课堂，中的教学模式、教材内容、课程设计路径平移，到了线上，但还需要进一步去理解在线英语教育，的本质是什么，特点是什么，它应该发挥哪些特长。”

围绕这些问题，龚亚夫表示，首先应该明确教学目的，“为什么要让孩子学这些，以及学这些对儿童，成长有什么意义。其次是选什么样的，教学内容去实现教学目标，如果仅仅为了掌握，一套语言知识体系，又缺乏和孩子实际生活、他们的兴趣密切，联系的内容，就难以保持儿童，的学习兴趣。“比起获得一个知名出版社的，知名教材版权，更应该思考这些，内容是否更有价值。最后是采取何种路径，进行教学，“学习语言更像种花草、庄稼。其实学习并不是一个搭，积木的过程，而是一个U型的过程，要不断地学习、复习，不断地变换搭配才能掌握。从形式上看，大班课实际意义上是，合作学习，小班课实际意义，上是同伴互助，而教学路径在于用什么样的，方式呈现教学内容，怎么对内容进行排序。”

此外，如何增强教学吸引力也是在线英语教育，面临的问题。蓝皮书显示，40%以上的家长认为现在，的在线英语教育“缺乏激励机制来督促，孩子主动学习”，有同等占比的家长认为“只能通过电子设备，看视频学习，形式单一”。

从个性化学习的角度，在线英语教育固然可以弥补，传统课堂学习的部分局限性，但亟需发挥出，自身的绝对优势。

“对于孩子来讲兴趣是最，重要的，而老师的个人魅力是让学生产生，兴趣的直接关键。”在k12在线英语教育，企业51talk的平台上，菲律宾外教以高亲和力和二语习得，洞察力彰显价值，菲教一对一也成为，品牌的业务重心。

据51Talk平台数据显示，学生用户月均上课约15节，每节课时除了和外教一对一互动，的25分钟外，还包括课前预习、课后复习及测评，累计学习时长，至少在15小时以上。对此，51talk创始人兼ceo黄佳佳，(黄佳佳)分析认为，菲律宾外教的无时差、文化背景相近和教育，服务意识强等优势，恰恰保证了学习的高频率，也益于提高学生的，表达兴趣。每逢客观环境突发巨大，变化，行业头部往往最具抗，风险能力。对k12在线英语教育，平台而言，平时学生的英语学习一般是线下校内课堂教育，和线上网络教育同时进行，在线英语学习，效果难以评估。现今，环顾K12在线英语赛道，疫情为测试在线英语学习的真实，教学效果提供了“自然实验”条件。

中国社科院国情与大数据研究中心特邀研究员，龚顺在对蓝皮书进行解读时表示，在线英语教育由于时间上，的灵活性、教学内容上的针对性、交流上的高效率等优势，很多学生家长愿意把孩子，的英语学习从线下转到线上，并且最为青睐真人一对一，直播的授课方式。

而相比于对提升孩子，学习成绩的期待，很多家长均表示，长远来看更希望通过在线教育，培养孩子的英语思维和语言习惯。因此，家长的选择动机随着孩子的，学龄段变化(段变化)有所侧重。学龄前和小学阶段更注重听说能力和，综合能力的培养， 从初中开始，则更重视对英语，技巧性能力的提升。

此外，在线英语教育也为消弭，英语教育资源区域鸿沟给出了一个“解”。

1935年地理学家胡焕庸，提出瑷珲-腾冲线概念（后称为胡焕庸线），该线贯穿东西，在某种程度上也成为，中国人口、经济、城镇化水平的分割线。围绕人口、经济、城镇化水平的，这条线也一度成为，教育资源无法逾越的鸿沟。

“互联网+教育”提供了解决方案。蓝皮书显示，受访家长平均每年在在线英语课程上花费，的金额是6947元，日均花费不到一顿饭钱，在经济成本上化解负担。黄佳佳对此同样感受深刻，在疫情爆发的两个月间，与去年同期相比，51Talk用户数量增长巨大，增量中下沉市场，的用户占80%以上，而非一线城市的基础用户（英语0级别）也大量出现。

疫情降低了企业的，获客成本，但机会和挑战并存。大量平台争相涌入，线下机构被迫转战线上，老巨头和新玩家(新玩家)，争先进入赛道……蓝皮书显示，预计至2020年末，在线教育市场规模将，达到3150亿元。短期来看，在线英语教育的渗透率，和用户规模大幅提升；但从企业的长期发展来看，更需要立足在线英语教育，的优势，提升教学效果、摆脱传统教育简单的现实“迁移”，解决“英语是如何学会的”根本问题，才能真正吃下红利。

在纷繁复杂的世界里，人们的好奇和热情也许，渐渐随波逐流，但始终能被学习重新唤醒。好的在线英语教育，是帮助孩子真正地，掌握语言的应用能力，实现真正意义上的交流。（专题）

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