学生的“分数”究竟重不重要

“考、考、考，老师的法宝；分、分、分学生的命根”是教育界流行了许多年的一句俗话了，有人赞赏、有人反对。分数对...

“考、考、考，老师的法宝；分、分、分学生的命根”是教育界流行了许多年的一句俗话了，有人赞赏、有人反对。分数对学生来讲是“洪水猛兽”还是学生良好学习习惯的体现？

[b] “分数”，爱你、恨你都不容易

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去年某市中考成绩揭晓：总分750分，居然200分以下的一大批，“语数外”总分不足100分的也不是少数。学生分数低的那么可怜是课程改革要的结果？还是素质教育要的结果？还是反应了当前教育的窘境？

无论是对家长、教师还是校长，长久以来都有一个矛盾，如果要“分数”提高考试成绩，就用题海、试卷，大量的单调机械训练，导致学生的其他素质能力堪忧；如果要提高学生的素质，就用大量的兴趣探索、艺体等体验式活动，占据相当的学习时间，导致学生的考试成绩下滑，无法向家长、社会交差。

这个矛盾在许多学校根深蒂固，覆盖的范围非常之广，以至于校长、老师两头为难。重考试成绩，社会媒体、“专家” 骂你只能生产大批“高分低能”的“考试机器”。制造没有灵魂的机器，只会搞应试教育；重素质教育，家长不放过你，指责学校、老师不要学习成绩耽误学生前途，也无法交差教育主管部门的考评。

[b]面对“分数”，学校及老师究竟应该如何取舍？

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首先，要弄清应试、应试教育、素质教育的含义与区别。被誉为中国的“苏霍姆林斯基”的李镇西认为：应试（“应对考试”），无可厚非。应试成绩是素质教育成果的不可缺少的重要组成部分，没有高质量的高考（中考）成绩，所谓“素质教育”就是一句空话；但“应试”不等于“应试教育”，至今还有人将二者混为一谈。素质教育与应试教育的重要甚至唯一的区别在于，前者的成果必然包含但远不仅仅是应试成绩，而后者的成果则只有也仅仅是应试成绩。弄清楚了二者的本质内涵，便自然明白：肯定“应试”不等于赞美“应试教育”，抨击“应试教育”不等于否定“应试”。这段话应该把“应试”“应试教育”“素质教育”等概念的内涵说得很清楚且很通俗了。

有考试就会有分数。著名教育学家顾明远在谈到“不反对应试考试，但不赞成应试教育”时说：什么叫应试教育？以考试为目的的，把手段变成目的。当前教育的问题是什么？我觉得，还没有摆脱应试教育的困境，由于没有摆脱应试教育的困境，学生的学习负担重，学生被学习被教育的这种状况没有改变。老师和家长逼着孩子学习，这样的教育是没有希望的。考试是需要的，为考试作准备也是需要的，这不叫应试教育。不要把它作为目的，它只是一个手段，检验学生的成绩，检验教学结果，让教师来改进教学。

学校、家长要弄清教育诸因素之间的关系，反对应试教育并不意味着不要分数取消考试，也不意味着否定应试能力的重要，自然也不意味着否定刻苦学习的重要。许多人根本不懂什么是应试、应试教育，分不清两者之间的区别，大搞关公战秦琼，可谓无知。

其次，应试能力是素质的重要组成部分，素质教育不是不要“分数”。不可否认，学生的“分数”和素质虽在某些领域有冲突，但在其他一些领域，成绩和素质是一致的，成绩好的学生素质也高，能让学生成绩更好的教学方法，也能让学生的素质提升。

很多提倡应试教育的人，往往把教育教学质量与 “分数”合成理解，这显然是不懂教育的一种认识。教育教学质量是一个体系，是完整衡量教育水平的一系列方案，不同阶段标准不一样，并且具有长期性的考核体系。而“分数”只不过是这个庞大体系中的一个因素。把“分数”当成教育教学质量考核的主要标准甚至是唯一标准，显然是喧宾夺主的错误思想。

有人形象的比如，再快的火箭不放上导弹，不放上宇航器是没有意义的，所以速度不是我们的目的，她只是手段；分数也不是目的，她只是个过程。没有播种、浇水、施肥的耕耘会有收成吗？故而，要有起码的分数，要有尽量好的分数，更要有素质和能力的分数！所谓“应试能力”是获得理想分数的保证。但到底需要具备什么样的能力才能应付考试呢？如果仅仅靠一些笨办法搜罗来一些死知识就能应付，那么“应试能力”确实没什么价值。但事实显然不是这样。无数事实证明，如果一个人不具备良好的学习能力和习惯，是很难产生持续高效的“分数”。“分数”是刃，“学习能力”是刀，没有学习能力作基础，要想考出理想的“分数”是天方夜谈。

把“分数”排除在素质教育之外的看法是很片面也是很错误的。学生的“分数”本身也是检验素质教育的一部分。一个人如果没有应试能力，没有竞争的能力，没有参与竞赛的能力不能算有良好的素质。一个运动员参与能力不强，竞赛能力不强，怎么能获得冠军呢？因此，培养应试能力与素质教育并不是绝对矛盾的。素质教育不是不要“分数”，应试能力是素质的重要组成部分。

再次，分数很重要，但不完全代表公平。我们承认分数的重要性，也是学校之间、学生之间最公平的一种竞争结果。但是，我们也要实事求是对待“分数”，不能把分数演变为功利，更不能成为考评教育的唯一手段与方法，因为，农村孩子和城市孩子从一开始就不在同一起跑线上，从小学到高中这个过程悬殊有是巨大。而且分数的形成过程很复杂，需要漫长的十多年积累，这十多年的环境不一样，造就的分数肯定不一样。要想让分数体现出真正的公平，就要从一开始保持持续的公平教育状态。因此，现行的高考、中考制度必须改革，让分数最大程度地体现真正的公平。如果我们把分数作为验证教育的唯一标准就是一种落后和倒退。

[b]教育没有“回程票”

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当下的基础教育虽然存在这样那样的问题，但总体来说是成功的，它通过标准的制定、规范化的教程、严格的考试、考核制度确保了大多数学生能够学有所成，不能因为一点不足就排斥抗拒，就否定分数的作用并以此来否定它的成就。当然，学校教育不仅仅的只是单纯只有分数这么简单，而且有些教育内容量是无法用“分数”来考量的，比如对人生、对思想、对价值观的培养，等等。在一个大集体里，孩子学会的除了知识，还有人与人相处之道，对社会的认知能力，这种感情培养纽带的形成对于一个人的一生来说甚至更有影响力。

人生只有一次，童年只有一次，教育没有试错的机会。学校、学生追求高分是没有错的。不能把少数教育中的不足，归罪为“分数”。没有分数的教育只会让学校的工作更难、让师生更迷盲。学生们失去的光阴是无法补回来，认识不到这一点才是最大的风险，任何人都没有权利将孩子置于这样的危险之中。教育没有试错的机会，因为没有“回程票”。