高段识字教学研究

高年段识字教学变革的路径蔡晶《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是...

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字教学不仅低年段教学要关注，中高年段教学也要重视。

一、指导自学，学习独立

叶圣陶先生曾言：“要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”要想学生独立识字，教学生自学方法是根本。

1．追溯字源

每个汉字几乎都有一个美丽的故事，蕴含着灵动的汉字文化、审美情趣、汉字意蕴。如果我们授之以渔，让学生主动走进汉字瑰丽的文化园中，那该是怎样的胜景！教师可以教学生追溯字源的方法，譬如查询字理网站：汉典网、字理小屋、象形字典，推荐书目《画说汉字》等。掌握了这一自学方法，学生就能提升识字兴趣，感受汉字思维，汲取汉字文化，何乐而不为？

不过，教师也应该站在学生角度思考，如果每一课生字都花大量时间查找资料，必然给学生带来额外负担。因此，研究全册生字可由全班共同完成，每人精研一课生字，组内评价修改，最终形成班本汉字课程，资源共享，共同成长！

2．辨析汉字

随着年段的升高，学生积累了大量汉字。同音字、形近字、多音字、一字多义、一词多义现象出现频率增多。学生写错别字，大都因为分不清同音字、形近字而产生。因此，学习一段汉字之后，教会学生辨析汉字的方法，就很有必要。如区分“己、已、巳”三个字，教学生编成顺口溜：张口己（jǐ)，半口已(yǐ)，闭口巳(sì)。

3．归类汉字

高年级学生具备了联结知识的能力，有初步的抽象思维能力。因而，若按规律归类识字，就能大大提升识字效率。例如，按字根归类。笔者在教《谈礼貌》时，引导学生讨论生字“嫌”，学生用字根“兼”列举出很多汉字：歉、谦、廉等。这时可提醒学生：高年级学生可根据一字学一类。当然不拘泥于这一种归类方式，还可以按读音、意思等归类，串成字串，更利于识记。

4．多解字词

数学课上有一题多解的现象。识字教学是否可以一字多解或一词多解呢？当然可以。学生学习汉字时，可鼓励学生对一个生字词采用多种理解方法。如学习《争论的故事》中“争论”一词，可拆字组词——争吵、讨论；可查字典——各执己见；还可以结合字理理解，“■”上面一只手下面一只手都来抢中间这根棍，最早就指抢，“争论”就是抢着说自己的观点；还可联系语境理解，文中的争论是谁和谁干什么呢？他俩争论什么？

理解词语的方法很多，教师要鼓励学生灵活运用这些方法。一旦学生养成字词多解的好习惯，就能增强理解字词的能力，提升独立识字的能力。

二、融合多能，促进独立

识字教学不是孤立存在的，要想促进学生独立识字能力的提升，在平时的教学中，就要融合阅读理解、习作练笔、口语交际等多种能力协同发展，达到巩固认知、提升能力的目标。

比如识字与阅读能力的融合。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才会有生命。”在教学苏教版五年级下册《谈礼貌》一课时，笔者先请学生汇报“纠纷”一词的本义，即指很多线杂乱地缠绕在一起难以处理，学生通过自学就能弄懂。笔者顺势引导学生将词语嵌入语境理解，文中指什么难以处理？（矛盾）难以处理的矛盾竟然避免了，这是为什么呢？学生顺理成章地理解了礼貌待人的作用。如此一来，“纠纷”一词的教学既巩固了学生独立识字的成果，又结合语境深化了词语和课文的理解，真是一箭双雕。

三、课外实践，丰富独立

高年段识字教学的路径应该更宽阔。只有把学生引向更广阔的识字天地，独立识字能力才能日渐丰满。

1．课外阅读助识字

每当学生捧起课外书时，就是一次与汉字的见面会。课外阅读可以扩大学生的识字量，丰富学生的语言，开拓学生的思维，陶冶学生的情操。

在组织学生开展课外阅读时，可以培养学生主动识字的意识和能力。比如遇到不认识的汉字可以请教别人，可以查字典，也可以网络查询等。还可以摘记好词好句，积累语言，丰富语言。

2．生活处处皆识字

语文是生活的一部分。语文的学习要回归生活，同样，识字教学也要和生活相结合。生活中只要有文字，就应该鼓励学生主动去认识。从电视节目到公益广告，从说明书到电子信息……时时识字，处处识字，识字就如同滚雪球，越滚越多，学生的识字能力也会越滚越强。

教师若能培养高年段学生的独立识字能力，语言文字就会如生命的乳汁，持之以恒地滋养学生，帮助学生提升汉字素养，增强学生热爱祖国文字的情感。

（作者单位：江苏南京市晓庄学院附属小学；金立义名师工作室成

员。）

（原文载于《小学语文教学》会刊版2016年第9期“本期关注”栏目）欢迎订阅《小学语文教学》杂志

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