教师编、教师资格考试常考人物总结（教育学篇）

最近有同学表示关于复习丝毫理不清头绪，该从何入手呢？小编觉得，可以从对这些关键人物的整理开始。...

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孔子

孔子的教育思想集中反应在《论语》中，他在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”；他把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

朱熹

“宽著期限，紧著课程”。

荀子

荀子是中国古代“外铄论”的代表人物；社会本位教育目的论的代表人物。

孟子

孟子是中国古代“内发论”的代表人物；个人本位教育目的论代表人物。

董仲舒

董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。

孔颖达

孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词，它始见于唐代。

杨贤江

杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。

夸美纽斯

在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础；最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述；提出了“泛智教育”；把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述；主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

杜威

杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表，他的思想集中反应在《民本主义与教育》中；他认为教学过程是“从做中学”的过程；主张“教育即生长”、“教育即生活”，“教育即经验的不断改造和重组”，以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础；将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

马卡连柯

提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

卢梭

卢梭是个人本位教育目的论代表人物，他的教育思想属于自然主义教育思想。

洛克

提出的“白板说”是“外铄论”的典型代表；他的《教育漫话》是一本教育哲学著作。

苏格拉底

苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家，是以雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家；他的“产婆术”，体现了启发性的教育原则，与“不愤不启、不悱不发”的教学原则相一致。

柏拉图

柏拉图是西方社会本位教育目的论的代表人物之一。

亚里士多德

亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。

康德

康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。

舒尔茨

美国经济学家，1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

赫尔巴特

赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础；他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程；他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科；他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程；他率先提出教学具有教育性。

泰勒

泰勒被称为“课程评价之父”，他最早将评价引入课程编制过程之中。他提出了“评价原理”和“课程原理”。他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到哪些教育目标；2.提供哪些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效地组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。

德鲁克

德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。

裴斯泰洛奇

裴斯泰洛奇是个人本位教育目的论代表人物。他的教育思想集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。

斯宾塞

斯宾塞把课程用作教育科学的专门术语； 提出教育目的论，认为教育应为完满的生活作准备； 教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要。

赞可夫

赞可夫的《教育与发展》提出了“提高教学质量，促进一般发展”的思想。

布鲁纳

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。

涂尔干

涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。”

皮亚杰

皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。

第斯多惠

第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。以上就是对教育学名人的总结整理，因为主要目的是为了给大家列举出人物目录，所以只整理了各个人物的简单介绍和部分理论、观点，建议小伙伴们依据此人物目录对各相关理论进行细致全面的整理，以便更好地掌握教育学的内容。

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