小学生喜欢什么样的习作批语？_【晋城市城区凤台小学】

对学生习作的思想内容、篇章结构、语言文字或写作态度做出的评价，谓之批语。批语写得精当，对于调动学生写作积极性...

对学生习作的思想内容、篇章结构、语言文字或写作态度做出的评价，谓之批语。批语写得精当，对于调动学生写作积极性具有很大的作用。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入。”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。

有资料显示，当下的小学生对老师写的批语，不看的占45%，大体看一下的占33%，能仔细琢磨的只占22%。究其原因，大概与学校流行的套话批语有关，如“中心明确，内容具体，语言通顺，望你百尺竿头更进一步”，等等，这种千篇一律公式化的批语怎能让学生喜欢？

那么，小学生喜欢怎样的习作批语呢？

1.赏识性的批语。

什么叫赏识？指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。古今中外因被人赏识而成“大器”的人不乏其例。我国古代著名文学家左思写的《三都赋》被皇甫谧发现，为之作序，才使左思的文章获得“洛阳纸贵”的盛誉。默默无闻的刘勰，为名重当朝的沈约赏识，《文心雕龙》才得以传世。白居易得到顾况的赏识，终能诗满天下。俄国著名诗人普希金得到茹可夫斯基的赏识，后来成为“俄罗斯文学之父”。列夫·托尔斯泰青年时写的《童年》得到涅克拉索夫的肯定，才使他有信心而攀登世界文豪的宝座。我国现代著名作家丁玲在回忆自己的创作道路时说，自从叶圣陶发表了她的第一篇小说，便激发了她对文学酷爱的热情，选定了文学创作为她的终身事业。所以，赏识能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段，使人自尊、自信，化成一种动力，实现人的自身价值。

请看两则赏识性的批语:

一位老师看了学生的习作《家乡的秋天》，觉得不错，她写道：“在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊，化腐朽为神奇的秋天，你使学生的习作多么优美啊!”

另一位老师看了学生的习作《我的父亲》，觉得挺好。他写道：“文中对父亲的介绍是全面的，从外貌到内心，从工作到生活，写得非常具体；对父亲的介绍又是有重点的，重在写父亲的感情，人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！”

这两则批语饱蘸感情，用“以文会友”的方式，书写了对学生的期望、关怀与抚爱，在肯定、鼓励、赞扬、嘉许中，使学生从中获取了进步的信心和力量。

当然，写赏识性批语要实事求是，注意掌握分寸，考虑分量，不能把赏识变成廉价颂扬。如：“你很有天才，希望努力精进，定能成为第二个高尔基！”“读你的文章，使我感到：得天下之英才而教育之，乃人生之幸事！”“你的文章气魄很大，有大文豪的胸襟！”这样的批语是要不得的，它会使学生飘飘然，自命不凡，狂妄自大。

2.鼓励性的批语。

有这样的一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时，发现有三篇不同寻常的卷子，他分别给他们加上批语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他批曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他批曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没写，他还是给他加上一个批语：“清白可喜。”这当然是个笑话，带着某些讽刺意味。但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写批语时要注意掌握一些鼓励的学问。

小学生由于知识浅，经验少，写出来的文章不可能不发生错误，但一篇文章不管怎样糟糕，总归不至于全篇都要不得，也绝不至于一无可取，即使是一个词用得妥当，一句话说得中肯，也要给予鼓励。鲁迅先生在《这个与那个》一文中曾经打过这样一个比喻：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚、危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总是以恳切的希望的心，看他跨出这第一步去，绝不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人路线而‘逼死’他；也绝不至于将他禁在床上，使他躺着研究到能够飞跑时再下地。因为她知道，假如这么办，即使长到一百岁也还是不会走路的。”我们小学语文老师一定要“以恳切的希望的心”，去看自己的学生“跨出这第一步去”。

请看两则鼓励性的批语：

虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

老师很喜欢看你的文章，可就是文中没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更加精彩！

学生习作中出现这样那样毛病，是不足为怪的，需要老师耐心搀扶。从某种意义上说，好习作不一定是老师教出来的，但可能是老师鼓励出来的。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写习作批语也是如此。

有的老师看到比较糟糕的文章，就大发雷霆，挥笔乱涂“不通”“废话连篇”“词不达意”，甚至写上“遍地荆棘，你叫樵夫如何下手！”这样的粗暴斥责，不仅会挫伤学生的积极性，而且还会使他们丧失信心，产生自卑心理，甚至有的学生撕了习作本，结果老师的辛苦批改化为乌有。

3.启发性的批语。

启发性评语是指，为学生留下思考的空间和时间，让学生揣摩批语的言外之意、弦外之音，以欲言又止的语言技巧引导学生反复推敲、修改自己的习作。正如叶圣陶先生所指出的：“至于批改，无论全班改，轮流改，重点改，必须使学生明晓教师之用意，且能用之于此后之实践，乃为有效。”（《叶圣陶语文教育论集》）经验证明，要使批语真正发挥作用，就要设法使学生理解和消化批语，让学生对自己习作中出现的问题，既知其然，又知其所以然，从而真正领悟到为什么“应该那样写”而“不应该这样写”。

例如，有个学生记大院里的一位叔叔冒着酷暑，将生病的邻居老大娘及时送医院抢救的感人事件。习作的内容无疑是应予肯定的，但学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。批语指出：“这件事很感人，可惜许多事没写清。比如当时老大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？背去医院途中又遇到一些什么困难，到了医院人们又怎么说的？假如你能把这些改具体，把错别字消灭，一定能成为一篇佳作的。”

有人说，老师的批语应该像树上挂着的桃子一样，总在吸引学生，只要跳一下，就能摘得到，每跳一次就有一次收获。这一比喻，令人赞赏，此则批语就起到了这个作用。

批语不宜多用诸如“优点是什么”、“缺点是什么”、“应该这样”、“不应该那样”一类注入式提法，而应采用富于启发性的批语，或是多方设问，或是采用商量的口吻交谈的语气去激发学生积极思考，开启他们的心扉，使他们在积极思考中去寻求答案。这样做，效果常常会超出老师的预料。如一个学生在习作中写有“皓月当空，繁星闪烁”的句子，老师批道：“请你在皓月的夜间，再看看天空，有繁星吗？”这样具体指点，使学生认识自己的习作犯有知识性的错误。

4.幽默性的批语。

德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”此话千真万确。就拿批语来说吧，对学生在习作中出现的缺点和错误，老师要对其进行批评和指正，若批语用得不恰当，常会引起相反的作用。幽默的批语就可以恰到好处地解决问题，使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。譬如有个学生一篇作文中就有近20个错别字。于是老师批道：“你这篇文章从内容到构思都挺不错，就是错别字太‘猖狂’了。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显减少了，显然是多加注意了。如果采用训人的口吻或者惩罚的办法去对待学生，就不会有这样好的效果了。

幽默风趣的批语，令人玩味，启人深思，犹如吕洞宾的指头——具有“点石成金”的神奇功能。有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。这位老师就下了这样的批语：“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”一则幽默诙谐的批语，使这位学生在忍俊不禁的心理状态下警醒，震悟，获得教益。

必须指出，批语语言的形象、幽默一定要掌握分寸，否则会误使学生认为老师在讽刺他，从而产生抵触情绪，这样就弄巧成拙了。例如一个学生书写时，总习惯把撇、捺、竖写得特别长，文面很不整洁，老师的批语是这样写的：“看你的字真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能把字写规范吗？”

还有一则批语是这样写的：“错别字多得像马蜂窝，你已经是四年级学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？”

这样的批语有点幽默过分，不利于民主、平等的师生关系的建立。

5.规范性的批语。

批语是老师写给学生看的，是对习作和做人的评点和指导，其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以老师在写批语时，各方面都要做到合乎规范，要求学生做到的事，老师首先要做到。老师写的批语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动，富有启发性；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师写字龙飞凤舞，字迹不工整，很难想象学生会从中获得什么有益的启示。

我看过一些老师写的批语，有的字迹潦草杂乱，似“蟹爬”，将“考虑”写成“老虎”，把“武”写成“或”，学生难以辨认。有的随心所欲，开头不空格，写完一句话随便一点，不是顿号也不是句号。有的语句不符合语法规范，还存在着错别字。所有这些都是不足取的。