和声妙谱新曲 共构巧绎精彩——五六年级语文教研组“和声课堂”同课共构纪实

 

和声妙谱新曲

共构巧绎精彩

五六年级语文教研组

“和声课堂”同课共构纪实

卷入，深度卷入！和声，强劲有力！课堂，彰显魅力！在我校“和声课堂”浪潮的推动和洗礼下，我们五六年级的师生们也如同跳跃在和声乐谱上的音符，演奏着一曲曲和声课堂的青春之歌、智慧之歌、和谐之歌。

一、同课共构创新行，未成曲调先有情。

课堂是学生最主要的学习场所，也是教师教研的最重要的场所。教师只有在课堂上亲自经历一次又一次的成功和失败，才会诠释新的理念，才会探索合适的教学策略。这学期，学校提出“同课共构”这一研修方式，我组成员便积极响应，运用团队的力量，围绕教学过程最优化的目标，人人都卷入其中，共同探讨一节课的教学，聚焦问题与关键内容，进行设计与实施。

在选文之初，成员们并没有急于备课，而是先仔细解读了和声课堂理念，努力把握新课程理念与方法，充分做好把先进的教学理念转化为实际教学行为的准备，将以往的和声课堂案例进行了深入观察、分析、比较，各自在心中形成了教成熟的想法后再付诸于笔端。

二、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

当老师们明确了学校“同课共构”教研活动的安排后，便开始积极地为这次研究课做准备，首先，依据自己的教学特色选择课文，深入钻研教材，重温和声课堂理念，认真制作课件，努力将螺旋上升的教学研究过程进行展示、提炼和总结。

五年级两位老师选择的课文是人教版五年级上册第六单元《学会看病》，这是一篇讲述“磨炼”的文章，为了儿子的独立与成长，母亲硬生生地“磨”着儿子，也“磨”着自己。这是一篇略读课文，通过描写母亲焦虑、煎熬的心理历程，来展现母亲对孩子的爱，在磨课过程中，我们将教学目标聚焦到两个方面：一是归纳本文的主要内容；二是对母亲心理活动语句的研究上。可是具体怎样操作呢？戴崇洁老师提出，教学一定要有文体意识，首先关注这是一篇略读课文，不同于精读课文的教法，略读课文师精读课文的延伸，在精读课文上学习的方法，应该放在略读课文中放手让学生实践。 那么，对于这篇文章主要内容的归纳，应该采取什么策略更好呢？经过一番商议，决定借助自学提示中的问题：在孩子生病时，母亲是怎么做的？这一问题引导学生将主要内容聚焦到母亲的行为上来。在解决第二个问题，即如何引导学生解读母亲的心理活动，以及怎样通过母亲的心理活动来感受母爱？磨课时，我们发现，母亲的心理活动有6处之多，不可能面面俱到，处处细讲，于是，在学生找到这六处句子，感受到了母亲心理活动变化的过程后，我们便选取了有代表性的句子——“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”老师重点指导学生体会，然后学生自己用学到的方法体会其他句子。在李小丽老师执教时，她发现，有些孩子在归纳主要内容时不容易把母亲怎样做的说清楚。在理解母亲心理活动环节，有的同学理解得不深刻。张婕校长和陈蓓蓓主任也指出，教学目标表述要明确，在教学过程中，一切活动都要紧紧围绕教学目标进行，对于重点的突破，要不怕花时间和力气，要想办法让学生领悟透彻。于是，赵欢老师便在第一稿的基础上，设计了几个问题：如果围绕儿子来归纳主要内容，便引导围绕母亲的想法和做法来归纳；如果是母亲心理过程没说清楚的则引导孩子关注母亲心理的变化，最后再进行整体归纳。而针对理解母亲心理活动时，设计了让孩子联系实际想象，母亲在等待的过程中，担心什么？通过想象母亲的担心体会母亲此时的度日如年，进而体会母爱的伟大。通过多次修改，第二次执教达到了较好的效果。





六年级两位老师选择的课文是文言文《伯牙绝弦》，我们把教学目标定位为：读准课文，读通课文、读懂课文。《伯牙绝弦》是学生在小学阶段接触的第二篇文言文，在此之前，学生对文言文已经有了初步的接触与认识。这篇文言文喻示的是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。对于一篇具有如此深厚文化内涵的文言文该怎么教呢？在磨课过程中，我们参考了罗才军老师所上《伯牙绝弦》的设计，惊叹于他通过纵情吟诵识知音、明知音、诵知音、怀知音这几个层次层层推进，让孩子逐步体会到知音的真正含义，体会伯牙失去知音之痛。





经过几次讨论研究，袁玲老师初次进行尝试，首先课题引入时引导初识“绝”意，为后文作铺垫。并适时设置情境，用音画结合的方式介绍伯牙其人以及与钟子期的关系，并提出疑问：伯牙为何要绝弦呢？然后通过学生自由朗读、到读准难读的句子，再到读通整篇课文，有层次地读，让每一次的读都有明确的目的，是有意义的读。在引导孩子理解二人琴瑟相和互为知音时，袁玲老师采用了想象伯牙琴声还会有哪些动人的情景？而子期又会是怎样赞叹？伯牙又有怎样的感慨？当子期死后，伯牙又会怎样地悲痛欲绝？这一系列问题的设计，让学生在课堂上能较好地理解到知音间的惺惺相惜，但是同时，听课老师也发现，孩子似乎还不能完全充分地体会知音更深层次的含义，总有些隔靴搔痒之感，张婕校长指出，课堂的留白是不是不够？课堂的行进是不是太顺？难点的突破是不是还不够到位？陈蓓蓓主任也提出：课堂应该更多地展现孩子的思维过程，体现孩子的增长点，体现课堂的提升，老师是不是应该更好地退到孩子背后？是不是能更好地起到助推作用，而不是强势地牵引？针对大家提出的意见，廖银昌老师在原教案之上再次做出了调整，让每一步设计都走得扎实，都目的明确，尤其是在引导理解何为知音这一板块，廖老师层层深入，抽丝剥茧，引导孩子体会伯牙的志向和胸怀，而正如子期这样知志、知念、又知心的人才可以谓为知音，通过这样的设计，孩子在这一环节对“知音”的理解可以说是入木三分，这也很好地突破了难点，顺利地达成了本课的教学目标。

三、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。

从选课、磨课到上课、再到总结，“同课共构”活动历时两个多月，过程虽有些许艰辛，但收获却是满满的，沉甸甸的。在这次磨课中，每一次的修改都是进步，每一处细节的处理都是思维碰撞出的火花。老师们各抒己见，自我评价、自我反思，在反思中求进步，在研讨中求提高。同时也提出了有价值的意见和建议，并共同探讨新的课程、新的理念、新的教法，取长补短，增长见识。

1、以活动促成长，同课共构这一主题得到明显展现。

针对课堂上，学生出现的各种问题，老师们一次次细心研读教材，梳理课的核心内容，争取从此出发，使课堂教学目标真正落到实处，不再浮于表面。

2、以活动明理念，和声课堂的航标灯引导教学始终。

如何做到“让学”、“留白”？在一次次的困惑之后，教学也逐渐明晰起来，提倡“让学”，并不能停留在以学生为主体这一认识层面，更重要的是在教学中，教师要让学生有学的课程内容，这是基础；有学的方法，这是关键；更要在懂的基础上学会，这是落脚点。

也让我们明白：一堂完整的语文课，教师旁征博引、妙语连珠固然重要，但一味地口若悬河、滔滔不绝，不一定就有好的效果。在教学高潮处留下一些“空白”，给学生留下静思的时间，学生就会在沉思的过程中迸发出创新的火花，从而达到“大音希声”的美学境界。语文教学的“留白”并不是对知识的舍弃，而是教师在教学时，选择性地对有些问题不讲“死”、不讲“深”、不讲“透”，让学生通过个体的阅读、思考、分析、想象、理解、体悟，把知识学得更活、理解得更深、把握得更透，让他们的思维在一定的时间和空间内驰骋，从中质疑、探究并借此实现思维的拓展和知识的提升。

四、问渠那得清如许，为有源头活水来。

朱熹的《观书有感》中有两句诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作者设问：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。

一次活动不是终点，而是下一次成长的起点，教学处处给我们提出了新的问题、带来新的思考，在最后一次研究课结束后，王蕾主任带着我们进行了新的探讨：古文就应该以读为主，以读为重，这无疑是正确的；在关键点的突破时，脚步一定要放慢。例如：绝弦后还弹琴吗？还有弹琴的快乐吗？这些都处理得很好了，那么，我们可以思考，对于古文的群文阅读是否可以尝试？是否应该抓住单元备课的契机，更加重视单元主题教学？在归纳主要内容时，可以尝试开始时给孩子一个自由发挥的空间，学习之后再归纳，问题就会迎刃而解。戴崇洁老师也提出：古文由读通——读懂——读出知音，内容很多，我们的和声课堂要怎样才能慢下来？重要内容，老师要注意倾听和点拨，要找准孩子的增长点，要在倾听的过程中发现学生的疑点进行聚焦，有交流、有合作、有增长。

对于这些新的问题，老师们又有了新的研究方向，我们的“同课共构”在一次次螺旋中上升，而老师们的教学智慧也在一次次螺旋中不断增长，不断成熟，教学需要不断总结和提高，这个过程是永无止境的，而正是一次次精益求精的磨课，让我们听到了生命拔节的声音；一次次的教后反思，为我们注入了教学成长路上不可或缺的钙剂；专家导师们的引领，更是我们成长路上照明的灯塔；而我们自己的不断学习，则是通向成功的基石。只有这样，我们的那“半亩方塘”才会出现“云梯万丈上天台，高峡平湖一鉴开”的教学愿景。