豆豆部落职业分享第62场：英语学习的路径和误区

职业分享第62场：英语学习的路径和误区...





2017年1月25日,豆豆部落邀请L家长为大家带来第62场分享：英语学习的路径和误区。以下是分享的具体内容：

感谢豆群提供的分享平台，让我有机会分享自己在研究英语学习方法过程中的一些收获。

一、引言

        孩子一年级开始在某英语机构学习，前两年都是快乐的学习法。但到了三年级以后，突然发现和升学的需要不相匹配，一方面害怕继续学习下去会耽误升学，另一方面又怕转为升学英语体系后，影响了孩子英语能力的长远发展。在我最迷惑的时候，得到了很多英语成绩极好的同学的家长的帮助，同时也从许多专业人士关于英语学习的指导书籍中找到了一些答案，逐步明确了自己的英语学习路径。

在学习的过程中，我欣喜的发现，各国语言学、脑科学、外语教学领域的专家学者早已为提高外语学习的效率效果方面进行了百年的研究，虽然我们无法完全掌握其中的智慧精华，但也非常值得了解。因此分享给大家，希望有所收获。

二、外语学习的研究成果（1）

        在这些专家著作里，个人认为比较好的有两点。一是漏屋老师所写的《找对英语学习方法的第一本书》，这本书并不是专门讲儿童英语学习的，但是他综合了国内外语言学家、脑神经学专家、心理学家的研究成果，告诉了读者外语学习研究领域最前沿的成果、以及基于这些成果用于学习语言的正确方法。所谓“守正出奇”，能找到关键环节、选择哪条路径也就好办了。

（一）英语学习的常见误区

1、学好英语必须听标准音

现实情况：根据脑科学研究的结果，如果某个发音在“母语”中未曾出现过，那么成年人是很难准确识别出来的，并且也听不出来自己的发音和这个发音的区别。比如，east，发成一思特。

解决方案：对于小孩子，只听、多听标准音，让这些音节融入大脑，成为“母语”音节的一部分，这样，就很容易学会标准发音了。而对于成年人，新的音节已经无法融入“母语”的脑范围，所以，如果要获得准确的发音，反而是多听非标准音，这样可以提高听音敏感度，然后通过发现标准音和非标准音的区别，校正自己的发音。



2、出了国，外语一下子就好了

现实情况：听不懂的声音，根本就是无效的输入，没有任何学习效果。也就是说，如果没有人向你耐心解释语言的含义，听再多也白搭。这对于成人是个比较不友好的消息，因为对于成人来讲，在国外一则语言复杂、二则关注度不高，所以很难有人会耐心解释所讲的话的含义，缺乏有效果的输入。（对比一下来中国的外国友人，语言进步很快，也和中国人喜欢耐心帮扶有很大关系）。不过，小孩子在任何国度都是没有问题的，因为孩子们之间更容易亲密相处，并且他们交流的语言通常比较简单，孩子的语言环境更为精确、质量更高。

解决方案：外语水平的高低，和最早接触外语环境的年龄有直接关系。如果是小孩子（严格讲是12岁以下）到了国外，就算以前是零基础，只需要大约一年的时间，每天几小时，外语就讲得非常流利了，和当地人几乎一样好，而且一点口音都没有。对于成年人，语言学习符合“马太效应”，就是越懂越懂，越不懂越不懂，所以要先在国内把基础打好。



3、早点开口，有利于提高英语水平

实际情况：当外语学习者在自己的外语交流能力很低的时候，过早的积极地在自然外语环境中交流，会扼杀语言学习过程中非常重要的“沉默期”，出现语言的“石化”。而石化时的外语水平，和开始大量使用外语交流时的外语水平相关。

解决方案：见下文所说的“沉默期”

除了以上三个大误区以外，还有一系列小型的误区，比如“学习外语要多记多背”、“要学习外语语法，如果语法熟练，说句子就正确了”、“要有一定词汇量，要大量背单词。但背英语单词很难。”、“以前学的是书面语或过时的英语，和现在口语是不一样的，所以我口语不好”、“学外语必须非常刻苦，长时间反复练习”等等，其实，正确的英语学习方法恰好和上述认识相反。

二、外语学习的研究成果（2）

       （二）英语学习中的一些观念

1、关于单词

记忆方法：纯背单词表是没用的，应该努力探寻多维的输入方式，并且同时建立起与该词汇相关的概念、分类、感觉等有机联系。

单词量：需要多少单词量才够读英文小说？以一本30000字的英文小说为例，2000个最高频使用的单词，使用率为90%；5000个次高频单词（含前面的2000个），使用率为98%；7000个普通高频单词（含前面的5000个），使用率为99%；再往上的单词量，出现频率都在1%左右了。

研究表明，要不靠字典把小说大致读懂，最多只能每10行有一个单词，也就是7000-8000单词量。对这些使用频率不同的单词，学习者可以循序渐进的逐步掌握。



2、关于语法

绝大部分的语言学家都认为，语法是妨碍语言能力的。并且语言学家发现，儿童对各种语法的真正掌握，并不依靠教学次序，而是有特定的自然次序，也就是说和语法教学并没有直接联系。语言学家统计和实验总结出的儿童语法习得顺序（拉森-弗里曼语法习得次序）是：

a)  进行时ing

b)  In

c)  On

d)  复数

e)  不规则动词中的过去式

f)   所有格’s

g)  Is,am,are

h)  冠词

i)   规则动词的过去时ed

j)   规则第三人称单数-s

k)  不规则第三人称单数-es

难怪很多家长都说孩子的三单一直搞不清，其实这是最后才被掌握的语法规则。成人自然地学习顺序，和儿童基本类似，和学过的语法知识没有必然的联系。

外语教学者认为，语法在三个特定阶段比较有用：

（1）入门阶段。这个阶段可以通过简单介绍语法，避免初学者对中英文表达方式的不同产生疑惑。

（2）在有了相当量的外语后，有了一定的听力和阅读基础，在准备学习说和写作前，可以对学生已经“内化”总结过的语法现象进行梳理。

（3）在语言表达的高级层面进行完善。比如商务写作，目的是避免歧义。



3、关于记忆力

研究表明大人比孩子记忆力好：人的短期记忆是45岁最好，长期记忆(和学习知识有关)是35岁至50岁之间，到75岁都没有明显衰退的迹象。

慢就是快、少就是多：语言学家发现，成人和儿童在学习外语上表现出的差异，是因为成年人分析理解能力和记忆力好，于是拼命用记忆去学语言；小孩记忆力差，而不依赖记忆力学语言。孩子学习语言时，由于能力限制，会自然地小批量、慢节奏处理，所以掌握的更好。



4、克拉申二语习得理论

语言学及语言教学研究领域目前最先进的方法—克拉申二语习得理论。该理论认为:语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在可理解的语境下自然掌握实现的；是在心理放松的条件下接受的；它不需要“有意识”的学习、训练和使用语法知识；它不能一夜速成，但也绝不是很多人认为的那样慢；入门时会显得比较慢；说的能力比听的能力实现的晚。

二语习得理论有五大假设，其中最核心的是“输入假设”，即：只有当习得者接触大量的“可理解的语言输入i+1”时，习得，才可能实现。所以，我们最需要掌握的外语学习技巧，是随着外语能力的变化，不断地调整可理解输入的内容。

此外，二语习得理论中还有一条“情感过滤假设”：情感、心理因素对外语学习起到促进或阻碍的作用，影响着学习的速度和质量。这些因素包括：

（1）动力：学生的学习目的是否明确。

（2）性格：比较自信，性格外向，自我感觉良好的学生进步较快。

（3）情感状态：焦虑较少和心情放松的学生容易掌握（参照此条，家长可以看看如何帮孩子爱上学习英语，同时对于不同性格的孩子，学习的快慢也不用过于焦虑）。



5、关于沉默期

无论成人或者儿童，学习外语都有一个相当长的沉默期（不开口说），大概是六个月到一年。沉默期是避免语言石化的重要手段之一，如果跳过沉默期，过早的用外语交流，很容易出现外语石化，一旦外语出现石化，无论是采用优秀的教学体系还是其它纠正的方式，都基本无济于事。

在顺利度过沉默期后，有计划有步骤的输出才可以开始进行。在外语学习中“理解性输入”是必要条件，但输出不是。当然，输出和输入相结合确实会使学习效果比较好，但输出的量与输入的量相比，输出应该占不到输入的百分之一。

目前来看，过早开口对中国同学的伤害比较大，希望学习者能对沉默期保持信心。可以放心的是，很多专家认为，即使一直没有机会说外语，如果有大量的输入，对语言能力的影响也是很小的，也可以培养出非常高水准的输出能力。

另外，“说”的能力提高，也并不是大量的练习“说”来的。二语习得理论认为，语言能力的提高主要是依靠别人说给你而不是你说给别人，说外语的主要作用应该是引导对方回答，以便增加新的听的内容。（仔细体会）

二、外语学习的研究成果（3）

        （三）外语学习方法及其应用场景

1、语法翻译法，1850-1950年代

主要理念是认为外语是知识。这种方法几百年前起源于欧洲，是学习希腊语和拉丁语时建立的系统的外语学习方法，后来传到美国被称为“普鲁士教学法”（注意，拉丁语是一门不用交流的语言）。它的特点是：

（1）   主要目的是阅读而非交流；

（2）   分析和记忆外语的语法结构和各种用法，翻译外语句子；

（3）   背诵外语和母语对翻译的双语单词表；

（4）   学生的母语是教学中使用的媒介，外语句式是教学的核心。

教学方式为：先教语法规则，然后做练习题；用母语翻译和讲解外语，通过母语标注和翻译解释的单词表背诵单词，或翻译解释句子和段落中遇到的单纯词；注重外语和母语的文字互译能力；交流能力作为课外的能力。

代表性教材：各种语法书、单词和语法练习题。

这种教学法无论用在学习哪种语言都会导致“哑巴外语”，全世界曾普遍使用这种教学法，但由于它在交流层面的无效性，1940年以后已经被西方各国摒弃，至今仍在使用的只有中、日、韩三国。



2、直接法，1980年代-现在

主要理念：认为语言是自然形成的能力，而听说是语言中最为重要的技能。

教学方式：使用目标语言教授外语；主要采用听和复述；避免教授语法，通过句子和短语“隐形”地传授语法能力；学生在情景或句式中遇到生词通过猜想和理解掌握，而非特地有意识的教授。

此方法主要在国外培训机构使用，普遍用于初级水平的外语教学。



3、听说法+行为学结构主义教学观，1960-1970年代（美国）

此方法是对传统教学法和直接法的理念和方法进行科学化改造。

主要理念：认为语言是一些特定的结构，词汇是结构中的成分，注重听和说；认为语言能力不是知识而是一种行为和习惯，实现模仿后联系来形成习惯，所以需要通过“刺激-反馈-回馈”的重复训练实现。

代表性教材：《英语九百句》。

这种方法被后来的认知学和二语习得理论推翻。



4、情景教学法（PPP），1960-1980年代（英国）

这种方法是一种实用的，英国版的听说法。与“听说法”最大的区别在于听说的演示是在交流的情境中进行，采用带有社交背景的对话。

教学方法为：PPP。在同一课堂上对教学内容进行情景的演示Presentation，角色扮演的联系Practice，然后尝试使用Production。

代表性教材：《新概念英语》

该方法已随着行为学的被否定而被否定，逐渐被更加科学合理的“任务型教学”理念取代。但“情景教学法”在中国依然很流行，被很多学校当做“语法翻译法”后的首选教学体系。



5、人本主义教学方式，1970-1980年代

外语开始关注学习者本身的特点，反对课堂对学生学习外语造成压力和恐惧感。其中比较著名的几种方法是：

（1）   交际法（Communicative Language Teaching,建成CLT）

主张学生应该从富有社会背景的实际交际内容中掌握语言要素，强调课外活动和课外多样语言材料的重要性。

代表性教材：《跟我学》

（2） 任务型教学法

与情景教学法的方式是相反的。比如学生在学习外语的时候，不预先演示外语的内容，而是给学生一个交流任务，学生为了完成任务必须寻找或索取必要的语言内容，也就是说由交流的需求引发出交流的材料，调动学习者的主观能动性。

该方法主要用于有一定基础的学生，例如商务英语培训。

（3）   完全身体反应法（T.P.R）

是比较成功的教学实践方法，对培养幼儿英语效果非常显著。该方法局限性是应用范围比较窄，只适合学习含有比较具象词汇的语言，所以仅适用于外语学习的初期。



6、20世纪80年代后

80年代开始，外语教学的研究从教学方法转变为重点研究第二语言学习策略（因为已经发现没有一个普遍适用的教学方法），即根据每个学习者不同阶段的特点，分析和制定学习策略，选择学习方法。

简单来说，是在遵循语言习得原则的基础上，根据自己的学习特点制定最佳方案，其核心是可理解输入。外语教师们的重点是要给学生提供最佳的“可理解输入”，同时让学生关注规范的语言形式。以语法为例，传统的语法教学是先讲语法规则让学生学习和练习，而正确的做法是：当学生在自然输入中遇到陌生的语言形式时，了解学生是如何理解吸收的，有什么困难，再进行指导。再比如，中国学生容易搞混she、he或忽略动词过去时态，那么输入的内容就要有意识的把he、she的形式和句子含义结合，迫使学生意识到如果忽略就会极端的影响理解，然后，教师再进行指导。

二、外语学习的研究成果（4）

       （四）学习外语的综合的解决方案：

1、首先判断学习者的“学”型（有learning Style 的免费测试网站）。视觉类型，约占70%；听觉类型，约占20%；运动类型，约占10%。

2、判断级别并采用不同学习方式

（1）入门级（词汇量：1000词以下）

初学者的有效方式，是通过图画、实物和肢体语言开始，学习与其对应的英文单词发音。

这个级别的学习要点是，从单词入手，不要学句子。可用的方法有，美国教学软件“罗塞达石碑”；T.P.R教学方式；多听、少说、不读写。

（2）提高期（词汇量：1000-3000）

这一级别的目标是，A、能听懂简单的句子，建立整句的英文思维；B、逐渐能听懂简单的、慢语速的整段英文；C、开始引入阅读材料，作为输入内容的扩充。此外，还需要了解一点点语法。这里的语法学习，只知道会有哪些变化就好了。

对于中级学习者，比较适合用多媒体和计算机辅助语言学习的手段，重点学习听力，然后再进行由浅入深的阅读。

（3）增长期（词汇量：3000-6000）

这一时期的主要任务，是输入量的增加和难度的增长。此时可以利用词根记忆的方法快速提升词汇量，参见《英语词汇奥秘》。此时的听力策略是，先“大处着眼”了解材料大致的含义，再“小处着手”处理单词等细节，听力的题材输入做一定限制，提高熟练度。

（4）高级期（词汇量：6000-15000以上）

对于高级学习者，自然外语环境的作用才比较明显。但很多情况下，利用英文电影中的语言环境学习外语，会比真实语言环境更理想。

三、儿童英语学习规划

        第二本推荐的书是外研社盖兆泉老师所写的《做孩子最好的英语学习规划师》，这本书的好处是在于实操性非常强，它把学习所需要的每一个步骤，以及每个步骤所需要的材料，都详细的罗列出来，读者只要跟着做就可以。其中依据的理论也是克拉申的二语习得理论，在此只把具体操作路径提炼出来供大家参考。

（一）启蒙（3-5岁）

1、3-4岁阶段

ü  看：每天固定时间20分钟，看英文动画片；

ü  读：读分级读物，家长念，念过就可以，读物留着6-7岁自己阅读；分级读物，选前两个级别，后面的级别7岁以后阅读；

ü  听：裸听看过的故事书、动画片音频、儿歌。

2、5岁

ü  可以上外教口语班，同时家庭继续输入，积累到1000听力词汇。



（二）扫盲（6岁）

目标:继续听，积累3000听力词汇；把听力词汇两转化为阅读词汇量。

方法：

（1）看Arthur、The Magic School Bus、Avatar能理解的时候，报自拼班

（2）学完自拼教材，读自拼读物。每一套分级读物的前两级都是phonics读物

（三）全面发展（7-9岁）

目标：正式学语法、精读、写作；泛读分级读物300-1000本；达到KET水平。

方法：

1、精读：从7岁开始，一句一句朗读、学习词汇、联系拼写、学习语法、做阅读理解题、分析作者意图。精读从短篇开始，到8岁过渡到读一本初级章节书。精读需要老师带领，在家大量听、大量读，看复杂动画片、裸听章节小说。习得的量，要大于学得！

2、8岁学得通过课外班，学习精读、语法、口语、写作；精读和写作是重点。习得方面泛听泛读章节书，8岁这一年读25本。

3、9岁可以考取PET，习得方面可以看儿童电影、科普教学片、科普和社科书籍、听英文小说。重头戏是读中级章节书，读两个大的系列，不少于25本。听的量保证每天不少于半小时。听读加起来不少于50本。



（四）提高（10-12岁）

目标：FCE

方法：

1、10岁5年级，学得由通用英语向学科英语转化，加大读写力度，系统复习语法知识，提高读写综合能力；学习词汇构成原理，大幅扩充词汇量，认读6000词汇；备考FCE.(FCE，没有课外大量的听读打基础无法通过）。习得方面，挑选带给孩子智力挑战、批判思维和逻辑启蒙的东西，扩大知识面，用英语阅读历史、地理、自然科学、社会科学，多看科普节目、访谈节目。泛读或泛听高级章节书至少两个系列，不少50本。

2、11-12岁，学得方面，如果打算出国，可以学SSAT课程。习得方面，从middle grade 向 young adult过渡。继续泛读泛听高级章节书，每年听读50本。

        以上就是我今天的分享内容，虽然我还在英语学习的道路上摸索前进，距离成功还很遥远。但是希望这些科学的研究成果，能够给对英语学习有疑惑的朋友们，提供一些思路。

       
Y：非常感谢分享！尤其是很多理论依据，这个方面之前自己一直是欠缺的。


N：有关石化期这个观点，真的很好。我在孩子的英语学习中有这种感觉，但一直不知道该怎么表达，这下找到理论依据了。


N：lily的孩子好像特别明显有这个时期，然后就是爆发期。


N：我觉得外语学习，口语别太急，输入够了，输出只是时间问题。但对于第二语言学习的孩子，这个不适用。


Y：中国不是二语国家，确实如N家长所言，咱们是外语学习，所以更要注意输入的质和量。


S：百度了一下，语言石化就是不正确的语言成为一个人说或者写一门语言的一个不变的部分。有的就是很早说，很能说，说出来好多错。


H：我感觉孩子现在被逼迫的还在用第一种语法书单词书或者阅读书的方法，在学英语最先进的那种方法，现实中有哪个机构采用呢。


Y：最先进的方法要靠家长去补充，目前我个人认为没有一个机构可以做到100%。




S：我听说实际上对于日本、韩国、中国的孩子来说，我们学英语的概念不是第二语言，而是外语。因为我们的文字不是拼音文字，而且结构完全不同。所以欧洲把英语当成是第二语言学，咱们是当成外语学。

那第二语言与外语的区别在于，比如福建人的第一语言是闽南话，普通话是他们的第二语言。所以说第二语言学习方法肯定是区别于第一语言的，没有那么强调语法。比如说一个英国人学意大利语，第一次上课的时候老师直接讲句子。告诉你，我学意大利语是因为什么。。。。。这句话，然后你就自己去想自己要说什么，后续不会说的单词老师会写在黑板上。比如说我学意大利语是为了商业，旅游，交友等等等等。这就是老外学第二语言的方式，不一定适合咱们中国人学外语。

还有就是现在的机构都是在卖概念，其实仔细想想每个机构的概念都是为了迎合一部分家长的心理。比如说lily理念是好的，但是不重视初级别的老师，导致很多输入从一开始就是错的。厚海是LILY的延续，的确是避免输入性错误，不过为了迎合家长求快的心理，不太关注进度是否合理，而且英文写作是短板。剑桥的确是最全面的教材，但是也有不足。


H：剑桥除了口语弱，其实写作也不强。剑桥体系胜在和公立学校应试体系对接和谐。


S：剑桥相较于其它的，在写作上还算是好的了。


H：是！有些体系，阅读没抓好，口语听力糟了，写作不及时，语法还乱，还不如踏踏实实用剑桥。当然，剑桥体系目前还有一个弱点，进度慢。




S：那些概念不是说不好，不过单独指着那些学，根本就不够。


M：市面上主流机构我觉得群里家长已经倒背如流了，真有完美的，早就不用讨论了，直接报班去了。


H：各个体系都有自己的优点和不足，看孩子的兴趣以及升学需求吧。


D：对于机构而言，需要目标非常明确，才能突出特色。大而全，其实是很困难的。如果可以把某一方向做到极致，让大家提起某方向时第一反映就是这个机构，从某种程度来说，就已经成功了。

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