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伴着秋日的美景，机缘巧合得到了这次外出学习的机会，去了美丽的山城重庆，在重庆师范大学开启了一段学习生活。在那里有来自全国11个省市的100位学员，在那里我见到了国内知名的幼教专家们，通过听取她们的课程，思想上得到了极大的提高，充分认识到团队的重要性。同时也认识了一批有思想、有主见的前辈，听取了来自她们的指导意见，明确了今后的发展方向。
10天内，先后听取了数位专家的讲座，受益甚深。其中包括田伟老师的《乡村幼儿园教师培训政策解读》冯廷勇老师的《儿童心理发展与科学教育》刘 敏主持的《区域性学前教育发展战略交流论坛》刘云艳老师的《幼儿教师家园沟通胜任力》尹荣老师的《区域游戏的观察与指导》魏勇刚老师的《学习品质导向下的学前教育》等。
其中给我印象深刻的是刘云艳老师主讲的《幼儿园教师的家园沟通胜任力及其培养》，刘老师从家园沟通胜任力的重要性出发，分析了家园沟通胜任力的结构，呈现了家园沟通胜任力的特征，并且用生动形象的“扶梯”模型，帮助学员们细致理解。刘老师还详细分析了认知类专业知识、技能类胜任特征、人际互动类胜任力特征、沟通胜任力特征及其中注意事项。幼儿园教师沟通胜任力特征包括：认知类：专业知识；技能类：语言表达、建议反馈、交互管理、倾听；人格特质类：主动、责任心、自信；人际互动类：移情、认同感。并通过任务驱动进行实践操作，现场分为10个小组，进行“教师家园沟通胜任力培养的教研活动方案”的设计。期间老师认真聆听学员的分享，与学员们进行交谈，解答学员们的问题。讨论结束后，刘老师细心倾听了学员们的现场阐述，仔细了解学员们的方案分享，并对学员们提出更高要求。通过刘老师的讲解，我认识到家园沟通胜任力的重要性，并且致力于潜心研究，提升自己的沟通胜任力。
还有尹荣老师讲的《区域游戏的观察与指导》，尹老师的讲座分为区域游戏观察与指导的价值、区域游戏的观察与分析、区域游戏的教师指导三个部分。讲座伊始，爱因斯坦的轶事让我们看到了大科学家与我们的共鸣——“儿童和儿童的游戏具有远超我们想像的复杂内容”。做为幼儿园落实以游戏为基本活动的重要途径之一的区域活动，教师该观察什么？如何分析呢？尹老师提出，要观察“兴趣”、观察“行为”、观察“需要”，而材料投放、自主操作、同伴教师成为游戏观察与指导的几条具体路径。尹老师通过案例：积木游戏《重复玩，要不要介入》，将讲座从理论梳理带入了实践操作，她在描述案例的基础上提出三个问题：大班幼儿该具有什么样的搭建水平？案例中东东的游戏意图（兴趣）是什么？分析他实际水平与教师预设存在差距，为什么？从而引发教师思考，在这一案例中，哪些是可以由幼儿自己解决的，哪些必须由教师提供帮助？在与教师互动过后，尹老师从“认知与技能的分析”、“理解东东的意图”入手，从“游戏的本质与发展阶段”、“儿童学习的思维加工过程”以及“观察所需的游戏类型知识”“结构游戏的幼儿认知发展阶段”等不同维度来谈在该案例中涉及到的儿童游戏要素，提出儿童的学习是综合的过程，不能割裂，而重复、时间、材料是幼儿游戏的必要保障。在短暂的休息之后，尹老师带领学员们进入到区域游戏的教师指导这部分内容，她谈到，我们要正确认识教师指导与幼儿自主学习之间的关系，她从教师的实践困惑入手，就“教”还是“不教”的问题给出了自己的答案：要教，但不能越俎代庖。为此，尹老师通过几个案例的具体阐述，帮助我们厘清教师如何通过游戏来“教”这一问题，并给出了策略与方法。
聆听教授指导，获取方向的指引；分享同伴经验，欣赏一路的风景；参与集体交流，品味温暖的情怀。我们不仅仅在这里接受知识，还可以去创造知识！许孩子们美好的童年，做智慧的幼教工作者，一直在路上……
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