打开绘本，看见一个奇妙的世界——群友眼中的绘本游学
现在大家看得的分享，就是分享，希望大家以后看得的分享，不是分享。今晚的活动到此结束，感谢祖庆大哥搭建的“聊天酒吧”，今晚微醉，下周再会！...
“绘本”大讨论
李厚光：王燕老师的绘本实践，做到了：
一、挖掘并确立了绘本特有的育人价值；
二、“下水”阅读了海量的绘本，并提取核心价值观，进行分类编排；
三、依据年段心理特点，有针对性地选择书目；
四、依据年段的语文核心素养能力要求，实现了课本和绘本的“绘文互补”；
五、研究有宽度，有深度；有主题，有序列，有递升，有突破。
李厚光：具体说来，她利用绘本实现了：
1.基于人文性，进行一年级校园生活的准则教育，达到了育人功能；
2.基于工具性，给一年级的拼音教学难点找到了形象可感的载体；
3.工具性和人文性结合，让一年级的口语交际情景化、多样化、生活化；
4.借用语言文字，让孩子语用体验，情感体验，感受语言的优美。
培养孩子阅读兴趣，增长了生活智慧，懂得了关心自然和生命。
河北杜令双：怎样和学生讲绘本，比如纸马，中段学生要讲到什么，渗透什么知识？
李厚光：在绘本研究的路上，你还有哪些困惑，请提出来让嘉宾和大家共同解惑！
安徽姚雅艳
从低段一路走来，我也在绘本的引领下，进入了儿童阅读的世界，的确，如豌豆老师所说，绘本打开了为我们打开了一扇窗户。结合自己的体验说说收获也说说困惑，请豌豆姐姐和各位老师指导。
收获：
1.接触绘本4年以来，我都是零散地阅读，豌豆老师的分享给我洞开了一个窗口，可以按照一定的研究主题脉络去梳理。
2.我们常常听到根据绘本创编故事，改编故事，我也曾让孩子续编、续写故事，或者改编、改写故事，可是，没有给学生任何线索或者支架。不知道是不是只有我一个，把绘本读完，和同学们聊完，没有任何的写作指导，就纯让孩子们自己写去了。
所以，这也是我的困惑：
豌豆老师能结合其中的一条锦囊妙计，向大家介绍一下，有了绘本创作的小锦囊，孩子们的创编有了怎样的面貌吗？
安徽魏雪雁：豌豆老师引领孩子徜徉绘本阅读，形成系列，成为课程，让孩子们在读绘本的过程中收获知识，学会欣赏，在老师的引导下还能赏评人物，对绘本作者的作品风格有所感知借鉴。将绘本阅读与说话写话相结合，提升孩子表达能力。非常欣赏豌豆老师的绘本阅读推广!在自己的教学中也引领孩子们读绘本，写感受，但要学习豌豆老师把绘本作为课程来开发研究的做法，向豌豆老师致敬！我想请教豌豆老师，您和孩子们的绘本读写之旅在年级段安排上怎么做的？随着年级的升高，绘本的阅读推荐又是怎么做的呢？
李厚光：@安徽魏老师：这就要求老师“下水”阅读海量的绘本，并提取核心价值观，进行分类编排；
湖北詹晓妮：王燕老师的绘本游学课程独树一帜，解决了低年级孩子阅读入门和写话入门的难题。想请教王老师，如何结合中年级学生的特点如何将绘本的元素运用其中，进行小片段的训练，帮助学生提高写作的能力。刚才您提到的《妈妈的礼物》中关于表情、动作的写作指导具体是怎样做的呢？
王燕： 我们目前全面铺开的是低段的研究，中段也已经开始实践，但在课时安排、班本教材设计上都会有所侧重。
李厚光：湖北詹老师提出的问题，也就是如何在绘本中实现语用训练的问题，我想继续补充：绘本和游学一样，是能将“学”和“玩”有机结合的，能让孩子身心得到舒展的、不多的活动之一，我们在绘本教学中，是否该把工具性看的“淡一点”，更注重于“人文性”？
王燕：这则绘本，选择的策略就是锁定绘本里的某一个人物，进行跟踪观察。从花店的老板延伸到时装店的老板、蛋糕房的老板等，一课只取一得。
李厚光：以下的探讨，给大家以下几个主题，仅供参考：
一、“打开绘本，看见世界”，绘本也许是孩子阅读的第一本书，绘本到底是该给孩子一个“善”的世界，还是给“真”的世界？
二、绘本和游学一样，是能将“学”和“玩”有机结合的，能让孩子身心得到舒展的、不多的活动之一，我们在绘本教学中，是否该把工具性看的“淡一点”，更注重于“人文性”？
三、我国的原创绘本，和国外尚存在一定的差距。欧美绘本创作很多是一个人完成的，作者既是画家，也是作家。在我国，显然是插图依托于文字，如何才能诞生更多的“寓教于乐”的优质文本？我们小学语文教师，是否该有所担当？
浙江金华贞：教师解读文本的高度决定了文本教学的宽度和深度，那么，教师解读绘本的高度决定了绘本教学的宽度和深度，王燕老师对绘本翻译的比照已经涉及到语言背后文化的层面，可以在适当的时候引入双语教学，为英语学习输入环节做好铺垫的工作，我个人认为一些外国绘本可以听原版不翻译，对培养英语语感是有好处的
王燕：有些老师把绘本当成语文教材，或者把绘本只是当成识字、习作的载体，豌豆觉得很遗憾，希望能像国外一样，有更多的阅读分享课。其实，有时，静静读就好了。
管理员曹小燕：以苏教版小学语文第一册为例，根据教材中的口语交际《说说我的家》，我补充了绘本《我爸爸》《我妈妈》《我爱爸爸》《我爱妈妈》，虽是同一内容主题，可因绘本表达方式的不一，目标指向也不尽相同。在《我爱妈妈》中，学生通过角色互换、链接生活等策略理解绘本，而在《我爸爸》中，学生看文字预测画面，在画面中提取贯穿绘本的表达方式，从而破解绘本受人欢迎的密码，模拟幽默风趣的语言和生动的画面，创作自己温暖幽默的绘本《我爸爸》。
袅袅余音
安徽魏雪雁：
一棵树，阳光会洒下，雨水也会落到，有这些滋润，树就用不着想：我们的叶子怎么才能够绿呢？花怎么能盛开呢？不知不觉间，叶子翠绿了，新的叶子不断从枝上窜出来了，花儿也盛开了……这都是不经意的，渐渐的。你不用想它的，它们会来。”
王燕：
我们的“绘本童年”课程，正是努力为孩子们构建美好的阅读生态而生！
李厚光：
方素珍说读绘本有 3 个境界，第一个境界是“看绘本是绘本”，打开书，觉得图挺漂亮，文字也不错。真正爱上之后就到了第二个境界“看绘本不是绘本”，好像人生的“看山不是山，看水不是水”一样。“那时候我开始疯狂‘玩’绘本，做书、解读、排戏剧，一口气精读了 600 多本书。现在的我其实到了第三个境界‘看绘本还是绘本’，还是翻开一本书而已，只不过会欣赏了，知道书中‘字里有乾坤，画中有世界’。王崧舟和张祖庆老师，也都引用过佛家用语：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。
广东周丽华：
首先非常感谢豌豆老师精彩的分享，我的孩子非常喜欢豌豆老师讲故事，我也它分享给班里的孩子们。绘本故事主要是针对幼儿园和小学低年级的孩子，说实话学校没有开设这样的课程，我也没有给学生上过这个类型的课，只是有幸听过《纸马》和何捷老师《聪明的小猪》。我和自己的孩子都有读过，如《鼠小弟》《大卫》《不要乱摸我》《咕噜牛》等等。那时只是让孩子看看画面，给孩子读读上面的文字，并没有深入挖掘引导孩子去观察细节，如人物的表情动作等等，这也是豌豆老师给出的锦囊妙计，让孩子充分体会绘本带来的乐趣和教育的内涵。我想，把绘本当成了一般的故事书去读，就是对绘本故事的一大误区吧。指导孩子读绘本，要读出画面上没有给出的文字，关注细节，引导他们去想，去说，这个方法适用于低年级的看图写话、看图编故事之类，带孩子读绘本也就能提高低孩子们的写作水平了。
山东周村桂楠：
《童年，邂逅绘本，握手快乐》
听了王老师无私分享自己的绘本实践，很有感触。
再说自己的一点点心得：
1、感知绘本的教育意义
如：低年级时，我们一起读《大卫上学记》，让孩子在绘本中养成好习惯。
2、阅读绘本“留白”激发孩子的想象力
个人认为绘本很重要的特点就是充分的留白，可以留给孩子无限的想象空间。
3、动手“绘本”，激发孩子仿创能力。
记得我们第一次读《一园青菜成了精》时，孩子们高兴得不得了，跃跃欲试，有的就写《一盒文具成了精》《一屋家电成了精》，特别是《一园水果成了精》更是可爱有趣。
4、阅读美好画面，让美图美景入眼入心。来不及补充例子了。5、阅读绘本，感知美好，感知美好。
湖北武汉乐珺：深感自己对绘本的漠视。张祖庆老师说得特别好，“把绘本融进了每个儿童的生命”，这话让人感动，不仅把绘本融儿童的生命，更是把阅读和写作都融进儿童的生命，更是融进我们老师自己的生命。
老师们阅读绘本的时候，内心有种会心一笑的感觉，那么温暖，纯净，仿佛看到春天里满园的蔷薇，静静地开放，不张扬，但是温暖而又美好。
王燕：
春天里满园的蔷薇，静静地开放，不张扬，温暖而又美好。说得真好，绘本就该有这样不言说的美，留待安静的读者发现她。
安徽姚雅艳：
绘本有着无声的影响力：它让孩子们爱上了读书，我班的豆豆同学听完我在教室里讲的《图书馆狮子》就开始自觉地读书了，这是孩子妈妈惊喜地告诉我的；它让孩子们细心地观察了，《驴小弟变石头》里，孩子们没有听到我读太多驴小弟的爸爸妈妈伤心、难过的句子，可是他们看到因为失去了驴小弟，驴爸爸不再读报纸了，家里花瓶里的花谢了，也没有人料理了，妈妈的脸上终日挂着泪珠……绘本以无声的语言，浸染着孩子们，同时也浸染着我们。
李厚光：
方素珍说读绘本有 3 个境界，第一个境界是“看绘本是绘本”，打开书，觉得图挺漂亮，文字也不错。真正爱上之后就到了第二个境界“看绘本不是绘本”，好像人生的“看山不是山，看水不是水”一样。“那时候我开始疯狂‘玩’绘本，做书、解读、排戏剧，一口气精读了 600 多本书。现在的我其实到了第三个境界‘看绘本还是绘本’，还是翻开一本书而已，只不过会欣赏了，知道书中‘字里有乾坤，画中有世界’。
王崧舟和张祖庆老师，也都引用过佛家用语：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。
现在大家看得的分享，就是分享，希望大家以后看得的分享，不是分享。今晚的活动到此结束，感谢祖庆大哥搭建的“聊天酒吧”，今晚微醉，下周再会！
2016.5.17
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