跟着豌豆老师在绘本中游学（下）
绘生活、绘阅读、绘表达，一路因绘本更美好。...
在用绘本来“告诉”的过程中，我发现一篇绘本往往可以有多元目标，延展学生的多元智能。以《小蓝和小黄》为例，可开发如语文智能：学习动词、学习描述人物的情绪变化、学习描述事件过程；数学逻辑智能：比对小蓝、小黄等人物的颜色、形状、大小，推断缘起；空间视觉智能：描述颜色的变化、初步理解颜色的混合与变化；人际智能：学习交往、学习表达；自然智能：关注自然界的颜色、变化等。在不同年段、不同学科的，都能有不同的选择，不同的设计。
以苏教版小学语文第一册为例，根据教材中的口语交际《说说我的家》，我补充了绘本《我爸爸》《我妈妈》《我爱爸爸》《我爱妈妈》，虽是同一内容主题，可因绘本表达方式的不一，目标指向也不尽相同。在《我爱妈妈》中，学生通过角色互换、链接生活等策略理解绘本，而在《我爸爸》中，学生看文字预测画面，在画面中提取贯穿绘本的表达方式，从而破解绘本受人欢迎的密码，模拟幽默风趣的语言和生动的画面，创作自己温暖幽默的绘本《我爸爸》。
继大卫•香农的作品之后，我先后研究过宫西达也系列，芭贝•柯尔系列，安东尼•布朗系列，并对绘本里的主题进行梳理，做过“绘本里的狼先生”“绘本里的小老鼠”，以及绘本里的熊、兔、马等主题的研究。
在这样的主题绘本研究中，孩子的受益很明显，他们能很快提炼出画家独特的风格，并能模仿绘本的图文进行创作延伸。我也因此累积了儿童文学作品中不同动物形象的解读和分析。
这学期，我们一起研究了宫西达也绘本系列，从他的“温情恐龙“开始，再到绘本里大狼形象的研究。看一年级孩子的作品，他们笔下画出的山峰、恐龙，已经初具宫西达也先生的风格，质朴的拙趣美和温情的故事溢于他们的笔端。
咱们的执行群主章晓老师是会教美术的语文老师，我是英语教师里的逃兵。没想到，英文上的浅薄积累，居然也能服务于我的绘本教学研究，让我能进行另一种主题绘本——同一作品不同译作的研究。
《我们要去捉狗熊》是我非常喜欢的一则绘本，但绘本里的文字却难以从正常视角向孩子诠释。于是，我找来英文原著进行解读，发现一些中英文无法完全直译的单词，然后，对这则绘本进行重新翻译。先是改掉了几个拟声词，改着改着便上了瘾，于是删去其中的一些页面，把它改成诗歌来进行教学。
在做比对研究的过程中，我留意到外国的月亮又圆又大，国内的月亮却光亮有限。我多么渴望能有本土的绘本，能让我骄傲地传播啊。
带着这样的疑惑，我开始了对中国原创绘本的网罗之旅。这就是我的主题绘本研究之——中国原创绘本的研究。
这些冠以“中国”之名的绘本如何解读？借鉴凯迪克奖项和凯特•格林纳威奖的评选标准，我从艺术风格、格式、图文整合、视觉印象等方面去细细端详，发现有许绘本难称精品。当然，也不乏文图紧密型的作品，如保冬妮的“最美中国”系列，作家先创作绘本中的文字内容，然后选择最能诠释自己作品风格的画家进行创作，期间进行多次反复地磨合、修改、碰撞，最后，绘画与文字风格统一，和谐互动，互为增强。还有就是如熊亮先生为代表的图文并行型，他们集作家与画家之命于一身，同国外许多著名的作家一样，自编自画，用画笔表达自己对中国记忆的理解，图文自然统一。但如熊亮的儿童文学作家，实在是凤毛麟角，作品也屈指可数。
这些原创绘本里，哪些是我们可以让孩子得以滋养的“中国元素”？
在熊亮先生的笔下，中国元素是对“吾家吾国”、“吾文吾字”的体味、怀想，中国元素是对“吾国吾民”、“吾乡吾土”的眷念、回眸。
在“中国记忆”系列绘本里，节日的气氛洋溢在每个细节里，人景相融，传说与习俗相融，每一个传统节日都是一幅温情四溢的画卷，中国元素就是对传统的继承与光大。
在《纸马》一书中，茫茫的雪景、灰蒙蒙的天空、苍茫的夜色全用黑白灰色的水墨画演绎，与那匹鲜红色的剪纸马儿，形成了鲜明的对比。在这样的绘本里，颜色也成了表达的语言。
在阅读中国主题绘本时，要选准适合学生的阅读点。因为一本书的阅读点不止一个，对于不同年龄段的阅读对象来说，选好适合的阅读点是非常重要的。就如《小鱼的春天》一书，低年级的学生只需了解清明的习俗、江南的春色，而高年级读这篇绘本，则可以感悟浓浓的亲情和深厚的中国文化。选择好适合学情的阅读点，才能让绘本在合适的年段做合适的事情，让浪漫主义的中国绘本气息留在孩子的心田。
在教学中国主题绘本时，我们还要留意绘本背后的人性的光辉。所有的中国绘本故事，几乎都发生在亲情弥漫的家庭里，几乎都有“爱”这个阅读点，在讲述、启发、思考的课堂上，要选准时机，巧妙升华。但切忌把这样的人生哲学生硬地告诉学生，因为他们可能读不懂，却能通过鲜明的故事感受到。《团圆》这节课的教学设计，就很好地抓住了孩子情感的触发点，让不同的孩子都和绘本中的中国元素产生共鸣。在解读绘本、备课上课的时刻，不仅是学生，我们也会反观自己，内心愧疚；自我反省，感念亲情。
在绘本中游学时，我发现，绘本里的图文极具特点。这里的图和看图写话的图有本质的不同，前者往往是多幅组合，讲述一个相对完整的故事，涉及的人物更为丰富，情节更为复杂。这些或丰富或有趣的画面，紧密串联，螺旋上升，这样的结构，靠单幅或单组图画无法呈现。
许多绘本的文字精炼，“多一字嫌多，少一字嫌少。”例如，在《想吃苹果的鼠小弟》中，“来了一只……，拿了一个苹果”和“要是我也有……”反复出现，这些看似简单、其实内涵丰富的句子就可用来作为孩子的创作资源。如何将一句话扩展成一段话？我带着学生想象文中人物的语言、动作、神态和心理活动，一幅画就变成了一段动画，一句话就变成了一段文字。
许多绘本语言富有节奏感，适合学生积累和模仿。例《我们一起捉狗熊》中，活泼有趣的情节，丰富的拟声词，波尔卡舞曲的韵律，两个完全相悖的故事，使得它像一首回环诗，顺时针行进，逆时针后退。这样的绘本，既可以模拟句式让学生想象、创作：他们还会经过哪些地方，听到哪些声音？也可以让他们只看图画，尝试给面面配上文字。
在绘本中游学，孩子会不由自主地说起自己的生活，例《一颗超级顽固的牙》，讲的就是换牙期的孩子都会遇到的烦恼；《憋不住，憋不住，真的憋不住了》讲的就是尿急时的尴尬。学生们结合自己的生活体验，把自己的生活积累写进故事，绘本成了他们回望生活、创意表达的载体。
在用绘本引领孩子表达时，我们还有其他一些主题：
在这则绘本里，我们提醒孩子们注意花店老板前后的表情变化，教给孩子们观察的秘诀：
在绘本中游学，就像穿行在一个奇趣的世界，随处可见绮丽的风景。我们的眼睛可以变成照相机，定格某个动作；可以成为放大镜，细微地观察某段场景。我们在绘本中学习生活常识，丰富阅读体验，尝试创意表达。
绘生活、绘阅读、绘表达，一路因绘本更美好。
作文聊天吧，下期精彩不容错过。
编辑：小明
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