教学园地丨好教师不可不知的五个课堂智慧

学着点儿...

裴斯泰洛齐曾说：“不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与儿童谈话的方式；不能对孩子讲很多话，而是应让他们自己表达某一件事情；不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。”

其实，很多时候，无须教师的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有极强的领悟和品位能力。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。“留白”后孩子的“喷发”，是他们智慧的闪光，知识的积淀，真情的流露，这种“布白”，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。过去的教学强调老师把一切讲“明白”，讲“透彻”，要把问题“消灭”在课堂中。现代的教育理念恰恰相反，提倡让孩子带着问号进教室，带着更多的问题走出教室。

事实上，不急于给孩子答案，有利于激励孩子明确研究探讨的目标。给了答案，就扼杀了孩子继续探究的空间。结论并不重要，重要的是如何保持好奇心和探索的愿望。

当学生在实验中出现差错时，法国教师只是一再说：“你可以再做一次。你看看别人是怎么做的。”“你为什么和别人不一样呢？”对于学生在科学记录上的错误，教师只是做个记号，绝不订正，而是放手让学生在交流和讨论中去发现。

教师要善于让孩子在尝试错误中学习。让孩子在错误中摸索，真正地激发学生无限的学习潜能和探究的欲望，这样获得的知识比老师简单的“告诉”更有效。西塞罗曾说：“教学者的权威往往是学生的障碍。学生自己所获得的事物概念，要比取他人教义的概念更为清楚并更有说服力。”

教师要相信孩子学习的潜力和天赋，抓住激发学生兴趣、情感、想象的点击点，适当进行“点拨”，从而创造让学生积极参与教学全过程，充分聪明智慧的良机。课堂上，老师应该从高高的讲台上走下来，走到孩子的中间，主动参与到孩子的学习中，激起孩子探讨、发现知识的愿望，帮助共同总结归纳获得知识的途径、方法，发展孩子的认知水平。

课堂上，动情处，孩子们可以窃窃私语，可以交头接耳，可以手舞足蹈……这样的课堂能带来孩子心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造力的解放，从而使孩子进入学习的最佳状态。

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