中国教育是不是埋没了好学生？_【创知路教育帮】

好学生到底应该如何对待？...

在我们的记忆里，小学初中阶段的数学老师常常挂在嘴边的三个字，叫做“吃不饱”。到了高中这个词变得高大上了起来，叫做“学有余力”。

说的是什么呢？很多成绩拔尖的学生，特别是在某一学科搞过竞赛的学生都常常面临这样的困境，就是教学进度和一些学生的接受程度，不匹配。

老师上课必须一碗水端平，就算在重点班当中，仍然需要兼顾各个层次的学生。东北一所高中的校长曾经向我们说，“一节完美的课一定是螺旋上升式的，保证各个水平的学生都能够有所收获。”

对于这部分“学有余力”的学生来说，或许不愿意承认，但事实上在这种传统的教育模式当中收获比较有限。

什么样的学生难有收获?

在传统的中小学教育当中，什么样的学生最难以得到收获？我们先看几个例子。

A同学上小学四年级。老师刚教完一元一次方程，但是他不知道，再次接触方程这个内容，是初中了。二元一次方程组是七年级的内容，同属方程的知识体系，知识点之间的联系如此密切，但是因为这种螺旋上升式的教课方式，被人为地割裂开来。实际上，鸡兔同笼问题，是不少小学生能够理解的。

B同学上初中，初中奥赛注重趣味性，但凡班里没有升学压力的孩子都会涉猎数理化奥赛的内容。随着义务教育阶段和高中知识的差距越来越大。涉猎高中的知识，就成为自然地成为这些丝毫没有升学压力的孩子，满足青春期智力增长的方式。 C同学上高中，为了争取高考的种种优惠，决定投入到物理竞赛中。高中前两年，课内物理课就成为C刷竞赛题或补习其他科的时间。对他来说，课内知识在高一暑假早已经学过了。然而搞竞赛，实际上，已经用尽他周末节假日全部，每年寒暑假，他都奋战在竞赛的路上。

很多读者可能一下子要跳出来来了，原来你们今天又要为学科竞赛洗地了啊！

首先我们想摆清楚立场，我们坚决反对没有搞竞赛能力的普通学生霸王硬上弓。这和逼贝多芬去画伦勃朗的《夜巡》，逼马蒂斯去弹肖邦的《夜曲》一样，错在“逼迫”，而不在曲也不在画。

恰恰是，真正有学科特长的学生和音美特长的学生一样，非常容易被传统的中小学教育模式所埋没。

好学生培养不足导致的区域差距

好学生对于整个教育水平是有很强的带动作用的，从理性的角度讲，每个地区的学生水平，都会呈现一个正态分布。也就是说，从最好的学生向后看，人数会越来越多，而且这个增长基本是连续的。

翻译成容易懂的话，就是，长期来看，超常水平的同学身后不远，总有人能跟得上来。这就是好学生的带动作用。

所以，一旦好学生的水平被制约住了，就挤压了这个地区教育水平的提高。也就容易坐井观天。

比如，在湖南一个落后的县城，最好的同学会问出这样的问题，那些长沙的牛人，怎么考出这个高的高考分数，那些竞赛大神，怎么就能做出我看都看不懂的题目。

这种差距既出现在局部地区，也出现在东西部教育差距，这种差异，很大程度上，和一个地区教育水平，能够培养最高什么水平的同学有关。于是你发现，中国西部省份学生，基本和各学科竞赛国赛金牌无缘，每次十几分甚至个位数的得分，都是他们铁板钉钉的事情。

这种情况还出现在教育机构，一个教育机构，如果不能去培养最优秀的同学，那么其培养一般同学的水平，必然会在到达一定程度时，受到限制，然后整体水平难以向上突破。

如何吊打传统的高中?

放眼北京这几年的竞赛风云，十一学校正在成为一股崛起的新兴力量，不仅常年包揽北京队的大部分名额，更是在竞赛保送生、自主招生加分生上超过人大附中等传统强校。

然而十一学校的崛起，却是依靠并不拔尖的生源。究竟是什么原因让十一学校能够吊打传统高中强校呢？

十一学校的崛起发生在2012年前后。2011年十一学校清北录取人数42人（北京第七，位列北大附中之后）、2012年61名、2013年81名（北京第二）。

这部分考上北大清华的同学，绝大多数是“2+4六年制”初中直升班的学生。换句话说，2012年高考学生，是2006年招收的，2013年高考的学生，是2007年招收的。在那时，十一学校还没有辉煌的成绩支撑他的招生。

2006年前后的小升初招生有一个现象，成绩优秀的同学，都会平时在对应的初中开设的补习班上课，叫做“占坑班”。 这个占坑班里，成绩优秀的，各个好学校就会把这些学生挖走。那时北京各大初中的掐尖，丝毫不输如今清北的博雅领军计划。

在这个挖人的过程中，高考成绩越辉煌的学校，比如人大附中，就会占据很大的优势。此时尚未崛起的十一学校，不要说比不上人大附中，和北京其他很多学校相比，都不是那么吸引人。生源并不是十一学校崛起的原因。

十一学校崛起的一个重要原因在于，敢于对传统高中的学制进行改革。十一学校采取“2+4六年制”初高中直升班，也就是说，2年初中4年高中，初中毕业生无须参加中考直接进入本校高中。

教改使得初高中知识难度的差距越来越大，直接刺激了暑期初高中衔接课程的兴起。而初中所学习的很多东西，到高中阶段会发生很大变化，初中能够成为高中基础的内容，实质是非常少的。

所以，对于这部分竞赛学生来说，中考的复习，其实浪费大量的时间，如果没有中考这一道关卡，学生其实在两年完成初中任务是非常轻松的。

于是，2+4的学制应运而生。2+4的学制，保证了学生不需要在中考复习中浪费大量的时间。这样，高中就多出了一年，十一学校将这一年用来搞普遍性的竞赛训练。

在这一年普遍性的竞赛训练当中，具有竞赛天赋和浓厚兴趣的学生被筛选出来，继续进行竞赛的深造。没有竞赛天赋的学生，通过提高自己的数学、物理水平，一方面保证高考压轴题，另一方面，保障自主招生考试的整体学生水平。

一个年级当中不再是重点班和普通班的截然划分，而是不同的天赋的学生根据不同的发展路径进行区分培养。

在上述体系的保障下，十一学校每年进入北大、清华的80人中，有大概50人用到了竞赛保送、自主招生加分的优惠。在北京高考难度的背景下，十一学校真正崛起了。

仅以此为案例，引发一些思考，而非作证。

教育的本质到底是什么

我们回过头来思考十一学校的崛起之路，就是以竞赛为切入口去重新探寻教育的本质是什么？

教育的本质，就在于孔老夫子所说的因材施教。

一个中学，学生和学生之间千差万别。这种差别表现在成绩上，又会被多个学科综合所掩盖。一个学生的数学考年级第一，英语考年级倒数，平均下来就不得不面对高不成低不就的教学模式。

据说，在十一学校当中，同样是数学课也分出不同的级别和难度。学生可以根据自己的水平选择相应的难度分级，老师也可以根据不同的分级调整自己的授课深度。不同水平的同学在符合不同水平的教学下，正在努力向上着！