小学中低年级，为什么不需要额外的组词、造句和添加标点的阅读训练？

坚持自己认定的方向：一、将口头语言转化为书面语的写作训练，旨在训练学生的表达能力。二、古今名家名作的欣赏训练，旨在借鉴学习名家的表达方法。...



教中、低年级写作文的两三年里，经常困扰我的问题是：需要额外教孩子们做字、词、句和标点的习题训练吗？家长们曾多次表达了这方面的需求，一些培训机构也提出过这类要求。大量了解市面上各种阅读练习册后，我还是放弃教孩子们做组词、造句和添加标点的阅读训练，坚持自己认定的教学理念和方向：一、将口头语言转化为书面语的写作训练，旨在训练学生的表达能力和概括能力。二、古今名家名作的欣赏训练，旨在借鉴学习名家的表达方法。

为了给自己的教学理念一个合理的解释，我广泛阅读了一线写作教学专家的经验谈，发现我的教学设计理念和方向与他们不谋而合，这更加坚定了我的信心。

一、概括能力和表达能力的重要性

据我所知，学校语文教学以及不少培训机构，阅读理解训练是以拼音、组词、同义词反义词、成语和标点为主，尤其是一、二、三年级的阅读训练，更是如此。

小学作文阅读教学专家通过长期研究实践指出，小学语文阅读能力学习最忌讳以下五种行为：

1、过早报专门的阅读班学习阅读

        2、将大量时间精力放在了组词、造句和拼音方面

        3、只看不练，希望通过大量的阅读文章来解决阅读理解能力

        4、给孩子报“隔三差五”方式的阅读写作班

        5、在书店买大量的同步练习题

上述五种行为，无论名校还是普通小学，非常普遍。其中，小学生过早报专门的阅读班学习阅读，在专家看来，“从学生的时间和精力、家长的资金投入上来说，都是种浪费。”

专家明确指出：“在四年级下学期之前，最应该提高的是写作能力，而不是阅读水平。因为阅读中的最基本的两项能力——概括能力和表述能力，都需要在写作中加以练习和提高，而不是应有的基础还没打好，便盲目地反复做题。”

我的教学跨龄很大，有小学中低年级，有初中生，还有高中生。特别是初、高中学生，他们的其他学科都很棒，唯语文考试成绩不甚理想。仔细研究了他们的卷面答题方法后，发现问题所在：即概括能力和表述能力非常薄弱。孩子们回答问题时，总是绕弯子，抓不住重点，找不到问题的关键点。他们的答案如碎屑般散乱。因此，我从一年级开始，就在阅读欣赏和写作训练中，将概括能力和表达能力作为重点加以训练；所有课程设计，都围绕着这两个专项能力而展开。

一般来说，无论是高中生、初中生，还是小学生，语文成绩好的，基本上写作水平都很好。反之，若将时间和精力放在组词、造句、成语积累和添加标点上，效果会怎样？

二、将大量精力放在组词、造句、拼音训练方面，弊大于利

为什么说，将大量精力放在组词、造句、拼音训练方面，弊大于利？正如专家所说，“阅读培训的重点应宜放在概括能力和理解能力方面。”

在我看来，组词、造句、标点和拼音，在学校学学、做做、练练足够了，特别是学习成绩中等或中等以上的孩子，在校外培训机构的学习，当以培养流畅自如的写作能力为重。组词、造句和标点，是将整体连贯的思维语言敲碎，成了零散无序的碎片，再重新组装成完整连贯的整体，犹如破镜重圆，困难重重。这就是很多孩子越到高年级，越不会写作的缘故。

我的写作教学设计，就是将孤零零的、无意义的散片——字、词、句、标点，整合并融入完整连贯的语境中，将孩子天生拥有的完整连贯的思维语言，自然而然地以口头或书面语言表达出来，从而使得同义词、反义词、成语和标点符号，在实际运用中越来越娴熟、越来越精准。这就是为什么我们的一、二年级孩子写出的作文，比一些三、四年级甚至五年级写得更为自如顺畅、精细完整的缘故。

通过“将口语转化成书面语”的写作训练，以及“古今中外名家名篇欣赏”的训练，培养了孩子的语文素养，提高了他们的概括能力和表达力，学会欣赏名家的表达方法。语文素养、表达能力和概括能力强了，语文考试还会差吗？

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