济南市南上山街小学：核心素养背景下课程体系的整合研究

 

小编

一、价值取向：基于学生发展核心素养的目标定位

　　核心素养的整合性以及学校“培养承接民族传统的现代中国人”办学理念的整合性，要求学校必须以“整合的思维”全面把握育人目标。于是，学校将课程的育人取向定位为：“民族底色，现代素养”具体细化为六大要素：

乐学善思  明理立身  乡土情怀

科学思维  尊重规则  国际包容

为什么这样界定:一方面脱胎于学校 “培养承接民族传统的现代中国人” 的办学理念，将承接民族传统、争做时代新人层层落实，以“乐学善思  明理立身  乡土情怀” 来细化民族底色的培养目标；“科学思维  尊重规则  国际包容”则对应“现代素养”培养目标。民族底色和现代素养为两翼架构的目标体系，纵横相交，立体推进，竖向看，又包含核心素养的三个领域：“乐学善思、科学思维”体现坚持以人为本，遵循学生身心发展的规律，落实文化素养目标注重科学性的原则；“明理立身、尊重规则”紧跟新时期社会发展对人才培养的新要求，落实个人修养目标注重时代性的原则；社会素养注重民族性原则，“乡土情怀、国际包容”植根于传统的文化历史土壤，着眼于民族在国际上的伟大复兴，这样就落实了核心素养研究的三大基本原则。

二、课程体系：整合教育理念下的模块架构



依照整体性、开放性、自主性、生态性的原则，打通国家、地方和校本课程，该校建立了四大模块内容体系，将课程设置为：侧重于学科知识整合的学养课程，侧重于学科门类整合的习养课程，侧重于学习方式整合的修养课程和侧重于多元实践整合的滋养课程。

“学养课程”：顾名思义，课程要关注学业素养。学养课程立足传授知识，开启智力，培养能力；重在“启”： 包含语数英基础性学科，（语文启思、数学启智、英语启蒙）教学实施以常规课35分钟为主，主要采用学中练的课程模式，侧重进行的是学科知识整合的研究。

“习养课程”：关注学生在经历、体验、探究的过程中去学习。习养课程立足合作参与，动手实践，习得能力，关注的是“养”，也就是自主养成、自我发展。所以把音乐、美术整合为艺术养趣课程，把体育与健康教育教育整合为体健养魄课程，把阅读写作整合为读写养心课程，科学与综合实践活动整合为探究养真课程。教学实施以主题探究50分钟为主，主要采用练中学的课程模式，侧重进行的是学科门类的整合研究。

“修养课程”：指向品德修养和价值观教育，课程主要立足生活体验，主题感悟，修得品行，所以目标定在“立”上，把道德法治、品生品社统整为品德立人课程、将传统文化、经典诵读、环境教育统整为传统立根课程；将音体美主题活动之外的专业技能指导课统整为技能立身课程，课程实施为专业短课20分钟，主要是学中悟的课程模式，进行的是学习方式的整合研究。

“滋养课程”：滋养，即提供丰富的养分之意，滋养课程主要指学校提供给学生自主选择的校本课程内容。课程主要立足活动体验、社会参与、丰富个性，重在“育”，工艺育巧课程即学习民间工艺制作、节庆育情课程即体验节庆文化，民风育本课程即了解民风民俗。课程实施以实践体验活动70分钟为主，主要集中在周四、周五的下午。进行的是多元实践的整合研究。

课程如何落地，不仅体现我们的教育情怀，更体现着我们的教育智慧。在课程实施中，学校创新教学方式，抓准“整合点”，以保证核心素养的课程落地。

三、课程实施：指向核心素养的教学方式创新



学养课程的实施：对学科内知识进行整合，重构内容，还原知识整体面貌。整合方式是:一调顺序，让体系更系统；二调重点，让内容更集中；三调例子，让训练更有效。从学生发展的角度确定核心素养目标，实现核心素养指标体系在各学段的纵向衔接和垂直贯通。 

实施过程中，学校将核心素养融入课程标准。从具体学科的角度来研制和确立各学科的核心素养及其内涵，把学科核心素养目标的确立作为教研组集体备课的主要内容，提出该学科体现学生发展核心素养的教学目标，并结合教学目标来安排学科知识，教学中要把每节课的课程内容放到整个课程链条上设计，教研组备课基于一个章节或单元，弄清楚整个课程内容中单元与单元之间，单元内部各个内容之间的关系，去进行整体设计。即把每节课都嵌入到整个课程体系之中，为学生提供更全面的、更系统的、更科学合理的学习课程。

比如：语文的单元整合教学，打破一课一教的常规模式，纵向梳理出小学语文1-6年级的知识体系，理清内容体系逻旋关系，合理安排体现各学段梯度和渐进过程，横向则形成了自主预习，整体感知；比较阅读，引领探究；拓展训练，回顾提升的三步学习流程。

面上的整合则分为：将同一个主题、同一个作家、同一时代背景、及同一题材的的文学作品进行整合。带领学生领略文章的写作技巧，再进行写作运用，最终实现语言积累与情感表达的整合。

整合“语文知识与审美情趣” ，使整合趋向立体化。比如：围绕《田园风光》这一主题进行整合，语文课上学习与田园风光相关的文章，在音乐课上唱田园风光的歌曲，美术课上用画笔画所见的田野，科学课上学生们研究农作物的生长，同时一米阳光社团进行蔬菜种植，班主任还联系家委会带领学生走进了田间地头，体验拔草收菜等农活。

习养课程的实施：因为课程以“跨界”思维为路径，探索相关学科课程资源和元素的整合，进行跨学科主题课程活动。通过重组、补充、取舍、替换等策略实现学科间内容的目标对接、联系点对接、拓展点对接，注重打破学科界限，培养学科之上的综合素养。艺术养趣课程首先梳理出能够进行学科整合的相关主题，然后将课程目标与教材内容建立联系，优化整合，补充完善。五年级整合主题其中有项为民乐与意境，在明确“通过通过欣赏民族乐曲,引导学生用富有墨色变化的中国画技法,表现有意境的画面”课程目标的基础上，将音乐《渔舟唱晚》和美术《鸟语花香》进行整合学习，教学效果也远远超过单个学科或者两个学科的平行教学效果。真正印证了色彩是看得见的声音，声音是看得见的色彩。





修养课程实施：围绕主题，本着贴近学生生活，现代社会的原则，精选与主题相关的网络资源与文化资源进行整合，重视探究、体验、感悟，创造课堂中的精神文化。一节20分钟的课，既研究学习方式如何进行有效整合，更关注如何体现学科的育人修养功能。

金色的秋天这节课，围绕着四季主题内容开展，通过触摸、欣赏、品尝、绘画、游戏等多渠道合作学习方式，学生从不同视角走进秋天，感受季节特点，体验季节变化，品味季节魅力，整合实现了学生全身心的投入参与，课堂空间的无限拓宽，使品德课程回归生活，满足学生生活经验的需要。

滋养课程的实施：建立走班选课制度，学生持PASS卡自主选择，采用网上申报课程，自主选择课程，课程成为学生适性成长发展的有效载体。

需要说明的是，这四类课程虽着力点不同，但绝不是相互割裂的，而是相互联系，相互渗透，共同综合完成学生核心素养目标要求，整体呈现核心素养的整合效应。

为保障课程的顺利实施，制定了以下保障措施：

1、组织保障：设立课程发展中心或项目管理中心，进行了课题驱动研究。

2、制度保障：设立1+1课程开发制度，即鼓励老师们个人开发一项课程，并参加一项团队课程的实施。

3、评价机制：关注教师开发和实施课程的能力，设立品牌课程和特色课程评选 。

4、资源保障：建立网络平台、开发资源库，充分利用家校、社会资源。

适合学生的课程才是最好的课程，为每个孩子设计适合自己的课程，通过课程丰富学生的生活经历，让每一个生命个体都焕发光彩！