课程学科整合

济南市舜耕小学：以生态价值为目标的课程整合之路

【小编说】　　从“十一五”到“十三五”，从绿色学校到环境教育，从教育生态到生态化教育，舜耕人已经潜心耕耘了十...

【小编说】

从“十一五”到“十三五”，从绿色学校到环境教育，从教育生态到生态化教育，舜耕人已经潜心耕耘了十年。近年来，舜耕小学持续关注学生培养目标，坚持以生态课程理论为指导，一以贯之地以“融合”为基本理念和策略，走出了一条以生态价值为目标追求的课程整合之路。12月16日的市中区教育教学年会上，舜耕小学校长胡爱红就学校生态化课程体系的构建与实施情况，为大家做了交流分享。

一、培养目标解析：生态化课程体系的方向标

习总书记曾说过，“我们的未来取决于我们的目标以及为实现目标而付出的努力。”他还说，不能忘记为什么出发。一定要不忘初心、继续前进。”
我们理解，这里的“不忘初心”，可以说是“不忘本”、“不忘记历史”，更可以理解为“不忘记目标”——目标，亦即“初心”，是我们“继续前进”的方向标。
舜耕小学的生态化课程体系建设是有明确目标的，那就是致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。
这一目标是怎样确定的呢？我们的考虑是，“不忘初心”，努力在原有体系内，融会贯通核心素养的新要求，脚踏实地“寻找核心素养落地的力量”。“中国学生发展核心素养”出台后，我们与自己的培养目标体系进行了对照，发现文化基础、自主发展、社会参与这三个方面所要求的必备品格和关键能力，与我们的“五德十能”基本可以实现初步的对接。我们的“以舜文化为底蕴”以及“具有国际视野”，更是在内涵上与人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新有兼容的可能。因此，我们对原有的目标进行了重组升级，形成了以“身心和谐发展”为根本，以“五德”、“十能”为抓手，以“自尊自律、乐观自信、好学善学、敢于探究、善于沟通、乐于创新”为特征的课程培养目标，以此培养“以舜文化为底蕴的具有国际视野的现代小学生”。

二、三维课程结构：生态化课程体系的稳定支架

近年来，围绕这一目标，在生态价值追求过程中，我们不断对学校的课程体系进行优化升级，努力提高舜耕小学课程体系的生态化程度：

目前，我们从学科内、跨学科和超学科三个维度切入，形成了生态化课程的基本结构：

学科内整合是课程的基础层，是落实学科核心素养的主渠道；
跨学科整合是课程的拓展层，是提升学生综合素养的重要途径；
超学科整合是课程的开放层，是实现学生成长体验的必然选择。
基于这三个维度，我们建设了基础性、拓展性和开放性三大类课程，逐步形成了我校生态化课程体系：

基础性课程，是以提升学科素养为目标，以语、数、英为主体的学科核心课程。

拓展性课程，是以提升综合素养为目标，以多学科为主体的主题性课程。
开放性课程，是以学生成长体验为目标，以活动为主体的多元课程群。
三种课程相互支撑，相互渗透，共生发展，突出整体性和共生性。凸显了生态化课程的价值追求，使国家课程的校本化实施得到具体化落实，学生的核心素养也随之真正落地。

三、课程开发与实施：实现课程整合的三种生态

1.学科内整合---实现学科教学与学科育人的和谐生态
●学科内整合就是一门国家课程的整合，让国家课程的学习不再碎片化，学科知识的深井更加系统。大家看，这是我们学科内整合实施流程图。确立目标是课程整合的第一要素，所以第一步，我们根据学科课程标准和学生实际来确定课程目标。第二步，基于整合后的目标，确定整合内容。

比如说二年级数学学科整合的案例《角的认识》：这是整合前的目标，比较侧重知识与技能。这是整合后的目标，我们从学科核心素养的角度重新设定目标，基于目标确定课程内容的方向。接下来，我们重新审视教材，发现二年级和四年级都有角的认识这一单元，根据学生的学情，可以将四年级这一单元的内容整合到二年级一起学习。首先纵向整合教材，将二年级的5项内容和4年级的3项内容整合为新的3项内容，这样更有利于知识的连贯性和系统性；我们还通过旋转角、拼组角、感受角等几个环节的设计，来横向拓展知识的宽度和广度；同时，通过寻找身边的角这一环节让学生意识到：生活中的人或事物都有自身的优缺点，生活中要学会互相欣赏，潜移默化的对学生进行育人目标的渗透。这样，我们通过纵向、横向、渗透三个维度的整合，使课程内容更紧凑、更丰富、更合理，更系统，凸显了学科育人的价值取向。
其他学科的老师们也都按照这样的流程与方法，进行学科内的整合，逐步使国家课程进行校本化实施。

　　2.跨学科整合----追求学科视角和系统思维的和谐生态
●跨学科整合，顾名思义，就是跨越学科界限，多门学科深度融合。我们基于育人目标，围绕“人文底蕴与艺术素养”、“科学素养与探究能力”、“综合应用与问题解决”三个领域，发挥各学科的优势，形成综合素养主题课程。同样也是先确定课程目标，根据课程目标来提炼我们的课程主题。我们在实施的过程中认为，跨学科的重点就是确定好主题。主题确定好了就等于成功了一半。
那么主题从何而来呢？不是凭空而来，也不是信手拈来。而是仅仅围绕我们的课程目标有备而来。我们认为主题的确定有两个维度，一是基于学科知识，二是基于生活实践。
基于学科知识确定主题：
如五年级组四位教师刚刚上的《探秘玻璃世界》这一主题课程。各科的老师们坐在一起研究教材，发现五年级上册语文有《新型玻璃》，科学有《玻璃与塑料》，美术有《太空新居》各学科的教学内容中有很多交叉点，以此确立了这个主题。
五年级组主题课程——《探秘玻璃世界》
学科交融点：
语文：通过阅读、查找资料，学会“说明”的表达方法
科学：通过实验，体验、感知玻璃的特点
综合实践：通过实地观察，了解玻璃的制作工艺
美术：通过欣赏创作，感受玻璃艺术与创新应用
目前，我校在办公室的安排上，打破原有学科教研组的界限，将各学科教师均衡地分配到各个年级（这也是我们扁平化管理），方便老师们教研。让各科教师寻找学科之间的联系，找到学科交融点，确定主题。这个主题，是多学科知识融合的交叉点、连接点和整合点。
基于生活实践确定主题：如上学期，我们学校要进行升旗台的改造，老师们就以此为主题确定了课程内容。这是六年级的课程设计：
六年级主题课程：建造学校升旗台的成本是多少？
学科间的交融点：
数学：长正方体的表面积和体积的测量、计算
综合实践：人工、材料成本的调查与计算
美术：绘制升旗台的示例图
语文：写一篇研究日记
生活是课程的来源，我们尝试以学生身边的生活为主题，融合各个学科元素，生成基于解决生活实际问题的探究主题课程，触发学生在有意义的问题情境中探究学习。
围绕这两个维度，我们各个年级都确定了自己的主题课程，每月一主题进行实施。（课件出现年级主题课程照片）除年级主题课程之外，我们还将《品生品社》和《传统文化》、《安全教育》、《环境教育》地方课程进行了整合，形成了“润德”主题课程。
从实施效果来看，跨学科的主题式学习，培养了学生的整体性思维和解决实际问题的能力。

　　3.超学科整合----达成学生学习历程和生活经验的和谐生态
超学科，就是超越学科、超越年级、超越空间，超越校内外资源、超越教育主体。我们依据儿童生活和发展的需求，建立了以学生成长体验为主的开放性课程群。有“舜文化课程”、“舜彩选修课程”、“舜娃走泉城课程”、“舜耕节日课程”、“舜友家长课程”。让课内经验和课外实践完美融合，让校内外教育资源有机统一。

通过超学科整合形成的开放性课程群有三个特点：一是开放学习方式，重视学生的体验、实践与创新；二是开放学习空间，处处是课程，时时是学习；三是开放课程资源，更好地满足了儿童的个性需要，更加凸显了课程的生态价值追求。

四、我们的思考：

　　1.如何调动各方力量，形成课程的有效保障？
一是要彰显校长的课程领导力，一方面让课程的顶层设计更加科学合理，另一方面要沉下心来和老师们一起开发、研究，在遇到问题和瓶颈时邀请专家助力解决。这就要求校长既要做指挥员，又能是战斗员。
二是要继续探讨教师在课程整合中的角色，“一流教师做课程，二流教师搞活动，三流教师忙不停。”教师课程开发意识和实施能力的提高会使课程整合之路愈发宽广。
三是我们还将一如既往地发挥舜友联合会的作用，团结更多的家长，挖掘更丰富的家长资源，为舜耕生态化课程体系建设增砖添瓦。
四是通过课程整合已经培养出一批小有名气的“小专家”，正在成长的学生也已经成为课程的一部分。我们也将深入挖掘、培养学生在课程开发建设中的作用。

　　2.如何使用评价与信息化平台，助力课程的深度发展？
课程体系已经升级到3.0版本，我们的评价到了“几点零”？
传统的评价方式是否与现在的课程相适应，相协调？
一本书，一支笔的学习方式是否还能满足现代课程学习的需要？
我们已经进行了一些探索，比如游戏、闯关、分类、操作的“1+1”评价改革；借助“学乐云”教学平台实现了“线上+线下”的学习方式。下一步，我们将健全和优化课程整合的评价机制，全面建设信息化平台的应用，助力课程的深度发展。